浅谈语文课堂中教师范读重要性.docVIP

浅谈语文课堂中教师范读重要性 　　摘 要：范读是语文教学中不容忽视的环节，但现在课堂上难觅教师读书声。本文通过分析教师不够重视范读的原因以及范读的必要性，主张教师应加强示范朗读，从提高自身朗诵能力做起，在教学中备课要备范读。通过教师的艺术性、感染性范读，唤起学生的注意，调动学生阅读的积极性、主动性，以提高学生朗读和欣赏课文的水平。 　　关键词：范读；朗诵能力；备范读 　　朗读教学作为一种传统的教学方法，有其独特的魅力，在语文学习中具有多方面的促进作用。朱自清在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。” 　　当前朗读教学中值得警惕的现象之一就是教师不重视范读。教学中提及朗读的顶多几句要求“请同学们有感情地朗读”“请读出语气”，随意性较大。学生为读而读，没有用心，更没有用情去读，当然就谈不上对课文内容的理解了，这样的教学效果事倍功半。所以我以为，一个合格的语文教师，在有效的教学活动中，要充分运用朗读手段，能够给并且敢于给学生进行范读。 　　一、语文课堂上难觅教师读书声 　　范读，顾名思义，即教师的示范性朗读。范读是一门口语艺术，是教师对文章思想内容的把握、朗读技巧的运用、语音标准及无声语言运用等方面的综合体现。范读是对学生授之以朗读的方法，领会其朗读要领的重要途径。成功的范读，能够真实、生动地表达课文的思想内容，创造性地再现课文中各种人物的性格，引导学生进入课文所描写的境界中，引起想象，激发情感，加深印象。 　　但是，现在的教学中有一个非常普遍的现象就是课堂上已经难觅教师的琅琅读书声了。范读，在平时的常规课甚至公开课中都倍受冷落，甚至无“一席之地”。这种现象的出现，本人以为有以下原因： 　　1.教师习惯用朗读的音频资料来代替自己的范读 　　目前，现代教学手段纷纷进入语文课堂，许多语文教师一味追求课堂的现代化，放弃范读，以录音和多媒体朗读代替。其实这样做，只会让教师不断地滋生朗读上的惰性，自信和勇气不断受到打压。 　　本人以为，朗读的音频资料适合教师备课时的视听训练，可以参照，但不要照搬。我们的老师为什么不大敢在课堂上朗读呢？因为往往是一听音频资料，就觉得人家读得那样，我是这个样子，差别太大了！所以使用朗读的音频资料，只会让自己越使用越打击自己朗读的自信和勇气。这些朗读的音频资料，教师可以当成平时朗读的参考，备课时听一听，听听名家是怎样处理音调和节奏的，这样就可以了。若再不在课堂上自己来读课文，我们就要自卑得不敢开口了。 　　其实，教师的即兴范读不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感去感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生最佳的心意交流，这种感染作用是播放录音无法代替的，所以不能以“放”代“读”。 　　朱自清在《论朗读》中就认为：朗诵是艺术，听众在欣赏艺术。诵读是教学，读者和听者在练习技能。吟和唱都将文章音乐化，而朗诵和诵读却注重意义。因为教师的课堂范读不是表演，没必要提升到演员表演的高度。只需要两点：一是声音清晰响亮；二是感情体现出来。 　　2.教师习惯用学生的朗读来代替自己的朗读 　　教师不敢在课堂上朗读课文，只能用学生的朗读替代了事；学生朗读也是集体的多，准确无误的个性化的诵读越来越少。苏霍姆林斯基专门花了15年时间对读写量进行研究，结果表明：要使儿童学会有表情地、流利地、理解性地阅读，那么，他就必须在小学期间（四年）朗读过200小时以上，并且小声地默读过200小时以上。我们可以问问自己，咱们的学生在这些方面的训练量大概有多少？另外，教师是不是为了贪图省事，追求剧场效果而更多的是采取学生集体朗读的方法，实际效果会是怎样的？现在很多学生读课文的热情越来越低，对语文的感受越来越弱。早读开口，一“唱”到底；平时读书，“金口”难开。 　　想让学生有感情地朗读，不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在入境入情、充分阅读和感悟的基础上，有了语感读出来的，这需要教师范读起榜样和示范作用。 　　二、语文教师应加强朗诵能力 　　教师的朗诵能力是教师的业务基本功之一。作为一名语文教师，本人认为，首先要高度重视自身的朗诵能力。朗读，就是明确朗读的要求，掌握语言处理的要领和实际发音方法，并通过反复练习，最终能将课文正确、流利、有感情地表达为有声语言。 　　本人认为，就算教师的朗读能力不强，也应该在课堂上当着学生的面清晰响亮地读课文。这一步做好以后，再慢慢地向朗诵发展。所谓的“朗诵”应该包含两层要求：其一是大声地诵读出来；其二，把作品的感情表达出来。从朗读到朗诵，除了敢于出声之外，关键在于把声音的“高低、长短、快慢、强弱”处理好。一般而言，朗读的效果取