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浅谈新课程环境下新教师培养 　　摘要:新课程环境下怎样培养新教师，是现今学校面临的一个问题。在新课程环境下，过去的有些培养方法已显得不适应时代的要求，学校要与时俱进，不断更新思路，创新方法，寻找培养新契机。本文从新课程环境下学习什么样的理念，训练什么样的基本功，如何辨证地向老教师学习，怎样进行教科研等方面探讨了这个问题。 　　关键词:新课程 新教师 培养 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-061-02 　　 　　在新课程环境下如何开展新教师的培养工作，是目前学校面临的问题之一。新教师带着理想和憧憬，满怀信心的走上工作岗位，准备用自己学到的知识和技能，为教育事业做贡献。学校在新教师的培养上都花了大气力，在制定培养目标，签订师徒帮教书，教案、公开课指导指导，师德培训，班主任培训等方面都有了一定积累。但在新课程环境下，有些方法已明显不适应时代的要求，这要求学校与时俱进，不断更新思路，创新方法，尽快把后备力量。从实施新课改以来新教师培养的情况看，从以下几个方面做好工作非常必要。 　　 　　一、引领新教师扎扎实实上好基础课 　　 　　新课程环境下的教学不同于传统的教学，教师角色将由传统课堂教学的主讲者，转变为担当组织者和辅导者的职责。教师将更加关注于对教学运作的设计、监控和评价，尝试和选择最佳的方式方法。教师要站在更高层次来反省、审视、改造我们传统的课堂教学。那么，能不能说新课改与传统教学是绝对对立？课程实践的价值取向不是非此即彼的两极选择。辨证的讲，虽然存在着许多弊端，传统的教育教学方式还不能全盘否定，我们要做的是全面改进完善它。新课改是对传统教学的改革，是在传统教学基础上的一种推陈出新。对传统教学，应在总体批判的同时，对其合理的部分吸收、继承与创新。这一点，表现在新教师培养的问题上很重要。 　　对刚走上教学岗位的新教师来说,因为没有实践经验,对新课程的编排意图并不十分了解, 感觉教学活动无从下手。他们往往把自己中学时代自己的老师的教学方式模仿出来,同时夹杂一些自己的学习经验和认识体会,在一种认识不明确的状态下开始自己的教学活动。个人的性格天赋、知识水平、认知能力等决定了他们不可能很好的上课。为了让他们感知教材，感知教学，指导新教师上好传统课，或者叫基础课，就显得必要。结合新教师已有的认知和专业素养，让他们“讲”好课。如果基本的“讲课”都无法做好，如何实施新课程理念？如何调动学生参与课程？如何实现师生互动？如何更进一步开展各类活动？在“讲”过程中，逐渐了解传统教学的利与弊，从思想深处认识新课程的理念。认识到了，才能自觉的投入到新课改的氛围中去。作为学校，要帮助他们发现传统教学的利与弊，教会他们取舍，通过指导教学设计、听课及课后分析，循序渐进的将新教师的角色由课堂教学的主讲者，转变为组织者和辅导者。 　　 　　 二、坚持不懈地抓好新教师的教学基本功训练 　　 　　 在指导新教师上好基础课的同时，注重培养、训练新教师的四项基本能力。即现代信息技术与课程的整合和信息采集的的基本能力；基本的课程开发和课程实施的基本能力；与他人协作的基本能力；新课程的发展性评估、评价能力。 　　现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大亮点。也是改变传统教学方式方法的重要标志。新教师要熟练掌握Word、Excel、PPt、flash动画、网络知识等，开发和利用网上的各种课程资源，以增强学习内容的直观性，激发学生的兴趣，开拓学生的视野，拓展课程的内容，提升教学效果。 　　为了成功的开发课程资源，开发校本课程，要培训新教师掌握有关学生学习需求、教材分析技能，开发和利用课程资源、组织课程内容和安排教学活动的技能等。 　　课程开发，不仅需要同学科教师的集体协作，还需要不同学科的教师共同研究。一个能诱发不同学生积极参与探究和讨论的问题，往往都具有综合性和跨学科的特点，多个教师协同才能帮助学生完成整个探究活动。 　　新课程提出对学生与教师发展性评价的思想。教师在学生评价方面，除了掌握传统上以考试为主要评价手段的量化的、终结性的评价方法和技能之外，更需要学习掌握新的形成性评价的方法与技能，通过师生互评，生生互评，完善和促进评价体系，促进整体教学质量的提高。新教师要在实践中学会即时记录学生的日常表现，收集和整理学生在各方面的评价信息，有意识的发动学生主动参与评价，只有这样，才能不断磨练自己的评价“工夫”。 　　以上四项基本能力的培养、训练，学校可以通过举办系统的专题培训，举办各种竞赛，开展教学设计、课件、优质课展评活动等来完成。 　　需要说明，在多媒体技术广泛运用的情况下，不能完全丢弃传统的基本功模式，即所谓的“三字一话”。清晰、简洁、生动的普通话；流利、美观、布局合理的板书、硬笔