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浅谈课堂教学中对学生发展性评价设计和实施策略 　　【摘 要】 在“一堂一案，自主发展”教学模式下的自主课堂中，尊重是实现自主课堂价值的前提，也是自主课堂的内在要求。构建自主课堂的尊重文化可以从尊重学生的差异化发展，营造宽松自由的心理氛围，尊重学生课堂自主选择权，创造“我的课堂我做主”的情感体验，善用激励性语言，满足学生自我认同的心理需求等三个方面来实现。 　　【关键词】自主课堂；尊重文化 　　随着课堂教学改革的不断深化，越来越多的教师重视在课堂教学中对学生进行发展性评价的设计和实施，由于不少教师不了解评价意义、作用、原理和方法，许多课堂教学中的学生评价是无效或低效的；同时，课堂仍存在很少有评价活动发生的情况。普遍现象存在于学校组织公开课等活动中，教师往往根据公开课的评价标准，走走形式，完成任务地应付一下，这样的评价价值和效率值得怀疑。 　　课堂教学中，教师要从平时无意识的评价进一步发展到，在课堂教学设计和实施过程中，有目的地进行对学生发展性评价设计和实施。本文从课堂教学中对学生发展性评价的设计和实施策略的角度谈一谈自已的观点，供大家参考与交流。 　　一、评价的意义 　　课堂评价是联系教师与学生思维情感的重要纽带，它直接影响学生的心理活动。科学有效的学生评价成为课堂教学的重要环节，对课堂学习是否有效、是否高效起着关键性作用。要提高课堂教学效率，学生的发展性评价就要从课堂做起。 　　课堂评价就是教师运用多种方式对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行评价的过程。课堂评价具有反馈、激励、调控和导向等作用，能帮助学生认识自我，建立自信，促进学生健康、和谐、全面的发展。对学生进行发展性评价，有利于提高学生参与课堂学习的积极性和主动性，真正实现自主学习、高效学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，对学生的课堂表现给予恰当、及时的评价具有十分重要的意义。我们每一个教师都要学会如何开展学生发展性评价，都要明白自己的教学评价行为是否可以促进学生的全面发展。 　　评价就像化学反应中的催化剂，良好的评价就像正催化剂，能加快反应速率。不良评价就像负催化剂，就会减缓反应速率 （学习效果减低）。 　　二、评价的原则 　　1. 突出学生主体性原则。学生是学习的主体，也是课堂评价对象主体。传统教学中课堂评价往往偏重教师评价，但新课程理念强调学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是教师评价和学生评价两方面。在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，评价主体由教师扩展到学生。 　　2. 体现自主学习的原则。自我评价是提高学生自主学习能力的重要手段。自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，在他人的评价中可以起到相互督促、相互学习的作用，同时可以形成你追我赶的学习风气，达到“以新促新”的目的。教师要引导学生正确自我评价。学生的自我评价不能过于自谦和自责，要敢于说出自己的优势和特长。既要引导学生表达自己的见解，接纳他人的观点，学生自我反思，同时又要引导学生欣赏他人，肯定他人的长处。通过自我评价，不断提高学生自主学习能力。 　　3. 遵循发展性评价原则。发展性原则指的是课堂评价中要着眼于促进学生发展。不论如何评价，既要考虑学生的过去，又重视学生的现在，更要着眼学生的未来。帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。 　　课堂中的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展；既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，促进学生全面而又个性发展。 　　发展性原则有以下特征：首先，发展性原则着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进个体的和谐和发展，强调以人为本；其次，发展性原则强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用；第三，发展性原则在重视教学过程中的静态、常态因素的同时，更加关注教学过程中的动态变化因素、由师生之间情感等的交互作用而使得课堂教学出现的偶发性和动态性；第四，发展性原则更加强调个性化和差异性评价，要求评价指标和标准是多元的、开放的和能够体现差异的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性、有利于评价对象个性的发展；第五，发展性原则在重视指标量化的同时，更加关注质性评价的作用，强调用质性评价去统整定量评价，认为过于强调细化和量化指标往往会忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。 　　评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。 　　4. 简单易行