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浅谈英语课堂教师语言艺术 　　语言的功能是强大的，能帮助人们传情达意，锦上添花，化干戈为玉帛。而语言对于教师来说，更是如光之源，水之头，其重要程度不言自喻。英语非学生之母语，没有天然便利的习练环境及模仿范例供学生练习、巩固课堂所学，可以说课堂是学生主要的学习英语的渠道，学生所受的英语刺激主要来自于教师。因此，英语课堂上教师的语言自然而然的承载了多种功能，传授知识，答疑解难，思想熏陶，这些都是通过语言来实现的，我姑且把他们归为一类，称为教学性语言，而此中还有一种穿插于整个教学活动的另一重要形式――就是评价性语言。 　　英语教师在课堂中的语言必须力求是有效的，那么其是否有效的评价标准是什么呢，我认为它既该符合其他学科的标准，又有其自身的独特的地方。 　　 　　一、英语课堂中教师教学语言的有效性标准 　　 　　1、 英语课堂上教师语言首先要确保清晰 　　这是确保有效教学的前提之一，我们的教学活动大部分是靠声音来实现的，如果学生听不清我们在说什么，那又何谈领会与实践呢? 　　2、英语课堂上教师语言要具有明确的目的性 　　中小学的英语课堂是有时间限制的，每节课也都设计了一定量的教学任务，我们怎样才能在有限的时间里完成额定的教学任务呢？这就要求我们教师与学生的语言交流时应具有较强的目的性，简单明了，详略得当。于教学重、难点处施以巧妙简练的语言提示，让学生顿开茅塞，为完成教学目标而服务。而不能不着边际，泛泛而谈，如闲时聊天，东一榔头西一杠子。老师讲的吐沫星子乱见，学生听的一头雾水，教师语言劳而无功。 　　3、英语课堂上教师语言必须具有高度准确性 　　英语和语文都是语言类的教学，但因为二者教学背景的不同而有别于语文教学，后者主要是对汉语言的研究，而汉语是学生的母语，学生在正式学习语文学科之前，已经获得了至少五、六年的汉语训练，而且可以说是耳濡目染，这恰是语言学习的有效方式之一，同时，孩子的生存、生活环境处处是汉语，所以，在语文课上，如果教师语言有所偏颇，孩子们是有可能通过其他途径如与周围人的语言交流，收听媒体信息来自行纠正的。但英语学习不同，大多数孩子在正式学习之前对其认识几乎是零，个别孩子也只是拥有寥寥的粗浅知识。几句简单口语，几个单词，况且，我们大多数孩子在日常生活中很少接触到英文，以上种种，注定了对英语教师的课堂语言的要求非常高，必须准确无误，哪怕是一个音节，一个字母，也不能疏忽，无论是在语音、语调，还是语法习惯等方面都要能成为孩子们学习英语的范例。我就听过一节课，有位教师在进行字母教学的时候，一直把字母“C”读错，课下交流的的时候才知道原来是她的启蒙英语老师读的就是这样读的，也改过几次，可是一着急还是读错，所以说第一印象是多么重要，在英语课堂上教师语言必须要准确。 　　4、英语课堂上教师的语言必须做到简炼易懂。 　　我们营造英语环境，有些教师采用全英教学，说起英语来不分对象口若悬河，滔滔不绝，虽俗语有“桃李无语，下自成溪”之说，但如果学生是初识阶段的也未必即刻的就成了了“溪”，教师良好的英语素养应是为学生学习英语服务的，不是教师一个人的展台，应通过师生之间的互动交流，使学生也逐渐形成全面的英语能力。在实践中，我也有过此经历，去年教授冀教版 “Christmasiscoming”一课，在这节课上，在教学“Christmastree ” “Christmaslight”“Santa ”等单词的同时，我觉得有必要向学生介绍有关圣诞节的知识，课下搜集了相关资料，自觉准备的很充分，课上就对学生绘声绘色的讲了起来，我感觉自己讲的很生动，轻松自如，发音准确流利，我正陶醉呢但看看学生的面部表情，我发觉学生们听得愣头愣脑的，一脸茫然，一问才知道他们根本没听懂。因此，我感到：英语课堂上教师语言有效与否的一个重要指标应是学生能听得懂，学生听不懂，再精彩的语言也是无效的。 　　5、英语课堂上应注意课堂教师语言无效的现象 　　这种课堂教学语言无效现象，即教师对学生在课堂上的行为（如自己观点的表述、教师问题的回答）不做出或不及时做出反应，姑且称之为“不作为的语言无效”，因为此时教师虽然没有任何话语，但正是这无声，很可能导致了学生对自己课堂行为正确、恰当与否的模糊认识，影响了课堂实效。 　　此外由于英语学科的特殊性，使得教师的课堂语言必须有必要的重复，即教师语言的重复性，恰当的重复能起到给予学生多重刺激、强化学生记忆、促进知识掌握的作用，这与对教师课堂语言简练性要求是不相悖的。同时，英语课上教师的副语言（即动作、表情）的作用也比其他学科更加凸显，教师在课上能否适时、恰当的使用副语言辅助教学，也应作为英语课堂教师语言有效性的重要评价标准之一。 　　 　　二、英语课堂上教师的评价性语言有效性的标准 　　 　　评价语言具有激励性