生物科学史蕴含科学方法教育.PDFVIP

2016年 第 51卷 第 2期 生 物 学 通 报 31 生物科学史蕴含的科学方法教育 — — 以 “光合作用发现教学为例 朱晓燕 (福建省南平市普通教育教学研究室 福建南平 353000) 摘要 以布鲁纳的发现学习理论为教学设计理念 ．从发现光合作用过程的一系列经典实 验 出发 ，引导学生学习贯穿于实验设计的科学思维、逻辑雅理过程与研究方法 。通过学生 自主 构建概念 的过程 ．渗透 以生物学科思想方法为核心的科学教育。 关键词 科学史 科学方法 科学教育 光合作用 中国图书分类号 ：G633．91 文献标识码 ：A 1 依托生物科学史 ．达成生物科学逻辑思维训练 慧 ．从介绍古希腊伟大的哲学家 、科学家亚里士多 生物学科学方法教育是指在生物学教学 中以 德的观点开始 ．到海尔蒙特的柳树苗实验 ．普利斯 生物学知识为载体，引导 、渗透、点拨和传授科学 特利的钟罩 中绿色植物与小 白鼠的实验 ．恩格豪斯 (研究)方法…。体现逻辑思维方法教育的教学策 实验等，学生通过学习，不仅更完整、全面地理解光 略主要包含 ：1)从生活现象引入新学习；2)学习 合作用所需的条件 、原料 、产物及反应场所等相关 理解教材 内容 ：3)辅导学生总结归纳 ，绘制概念流 内容 ．更感悟到科学发展道路的不平坦 ．科学知识 程 图：4)依据学习反馈进行校正，深化概念理解 。 来之不易．任何一项科学成果的取得和发现都是后 在 “光合作用发现 ”这节课 中，介绍科学家的实 人在继承前人经验 的基础上 ．经过众多科学家不断 验研究．引导学生发现 问题一启迪学生提 出问题一 的努力探究才获得的。在分析上述实验的基础上 ， 帮助学生思考 问题一指导学生解决问题。这一过程 教师通过 PPT展示光合作用发现历程的小资料 ．将 需要学生运用 比较 、分析 、归纳等科学思维方法 ．体 2o0多年来科学家对光合作用的不断探索历程呈现 现了对学生逻辑思维 的训练 如对海尔蒙特实验的 出来，激励学生不盲 目迷信权威 ，要实事求是、勇于 分析 ．教师引导学生分析实验对变量的控制 讨论 探索 ．培养学生实事求是 的科学态度和坚韧不拔的 实验设计中是否存在 的问题 ．引出海尔蒙特实验的 科学精神 。从而形成尊重科学、崇 尚科学和献身科 局限性在于忽略了阳光和空气因素的影响。从而进 学的价值取 向，奠定其将来从事科学研究的基础。 一 步提出问题 ：植物生长到底需要哪种气体合成体 3 以生物科学史为载体精设 问题 ．学习科学研 内的营养物质 由学生提出假设．并思考如何设计 究方法 实验验证假设．培养其逻辑思维能力。 充分研究学生的心理年龄特征 ．研究学生 的 经典实验展示 了知识形成 的过程 ．无论是海 认知基础 ．以经典实验为载体 ．利用科学史的 “故 尔蒙特实验还是普利斯特利实验 ．或者是萨克斯 事性”有效地提高学生的学习兴趣 ．设置有思维递 实验 ．所蕴含的科学思维和巧妙的实验设计方法， 进 的问题系列引导学生对实验进行分析讨论 都有利于培养学生的科学思维 将科学结论产生 在对普利斯特利实验分析的过程 中．教师设 的过程和方法与学生学习过程结合起来 ．有利于 置问题串：①普利斯特利实验的设计原理是什么? 学生从模仿创新开始 ．逐步发展到独立 的原创创 (为什么想到利用玻璃钟罩 ，还有燃烧的蜡烛和活 新 ，帮助学生深刻理解知识 、理解科学的本质。学 着的小鼠)；②该实验是否