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浅谈科学教学中合作学习 　　现代教育理念认为,一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而合作学习正是这种一致性的切入点之一。合作学习是现代教育的重要特点,是实现创造性教育的重要形式,合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。 　　正因为如此,新课程积极地倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这一新理念的提出,解放了学生的“学”,也给教师的“教”指明了新的方向。合作学习已经成为一种时尚。 　　但是,听了几堂课后,我的感觉是,很多教师并没有把握住“自主、合作、探究”这种学习方式的真正要义和精髓,“自主、合作、探究”学习追求形式的多,实际效果差。 　　现在看到的“合作学习”常常是:教师一宣布小组讨论,前排学生“唰”地回头,满教室都是嗡嗡声,谁也听不清学生在说什么。几分钟后,教师一声“停”,学生马上安静下来,就像被声控的机器。而站起来发言的学生一张口仍是“我认为是……”;“我觉得应该是怎么样……”,而不是“我们小组认为……”,根本没有小组讨论的成果。从发言来看,学生关注的依然是“我”自己。也有学生发言时用“我们小组认为……”,但是发言的内容其实是他个人的意见。很显然,这样的小组讨论只是一种形式,合作学习与独立思考没有能够有效地融合,表现出只有独立思考没有合作学习,如发言的往往是一些基础好的学生,那些学习困难的学生则只有合作没有独立思考,讨论时只会听取别人的意见,结果加速了学生学习成绩的分化。 　　因此许多课从表面上来看,学生是“动”起来了,小组合作学习也开展起来了,学生也似乎都参与其中了,课堂气氛看起来也很活跃。但仔细观察便会发现,这些课只停留在形式上的热热闹闹,为活动而活动,专为公开课而设置而已。学生的思维深度不够,学生缺乏实质性的参与,合作学习的价值没有体现出来,导致的结果是,传统的教学的优势没有了,新的教学理念和方法又没有掌握。如果把“自主、合作、探究”形式化、绝对化,把探究变成一种模式,变成机械、刻板的操作,这样做实际上是把新课程的理念简单化,是机械套用。 　　课堂教学中要不要合作学习?怎样合作?怎样将小组合作学习活动落到实处?如何提高小组合作的效率?首先,合作学习模式并不适合任何一堂课,必须要有一个适合于探讨的问题,而且是让所有的学生都要参与进来,每一个学生都要独立地思考,不是每一个学生做同样的事情,而是为解决共同的问题,每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究,好像是孤立的,实际上是在合作中探究,在探究中合作,两者是结合在一起的。在合作学习的过程中,必须要以学生为主体,同时又要充分发挥教师的主导作用。下面结合笔者的教学实践,谈《科学》教学中如何落实合作学习。 　　 　　一、导情趣――营造宽松愉快的合作氛围 　　 　　心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习、工作,才能思路开阔,思维活跃;而在情绪低落时,思路狭窄,思维迟钝。同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。 　　罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须转变教师和学生的角色,建立平等、和谐、民主、友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,把学习的主动权交给学生,让学生成为学习的主人。充分体现以人的发展为中心的教学理念,充分尊重学生的经验和发现。因此,在教学中,尽可能让学生说出已有的经验和感知,教师与学生一起参与,让学生真正感到教师是学生的引领人和伙伴。引导学生合作学习的过程要因命题而异,通过巧妙的诱导,用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。 　　 　　二、导操作――培养协作互助的合作意识 　　 　　科学知识来源于实验,学习科学知识同样也离不开实验操作。在课堂教学中引导学生动手操作,不但可以调动学生各种感官参与教学活动,提高教学效率,有利于学生从形象思维到抽象思维的发展,而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。 　　小组合作学习中的操作活动,可以尝试改变过去的那种教师讲,学生听,座位固定,小组实验、方案统一,实验材料统一的学习方式,进行自主性合作学习。小组成员由学生根据自己的兴趣、爱好,按照核定人数自由结成合作伙伴。推举一位学习好、乐于助人、有一定组织能力的学生担任小组长,进行工作分配,协调组内成员的相互关系。要求每个小组成员相互协作、相互学习,共同完成任务,提高学习效率。可以让学生按照对命题的不同推测意见来分组,也可以按不同研究方案进行分组实验,使学生的主体探究得以有效地进行。这