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浅谈高职院校思政课教学存在问题及对策 　　摘 要:思政课是高职院校对学生开展思想政治教育的重要途径。新时期,高职院校思政课教学存在许多问题。这就要求我们树立“以人为本”的教学理念,贴近学生实际,改革教学方法,提高思政课的实践性,只有这样才能把高职思政教育教学工作不断推向前进。 　　关键词:高职院校 思政课 教学 问题 对策 　　中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-062-02 　　 　　“教学是在教育目的的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动,在这个活动中,学生在教师有计划、有组织的积极引导下,掌握一定的知识技能,同时促进他们智力、体力、品德、美感及个性的全面发展。 ”思政课教学是高职院校思想政治工作的重要内容。近期,随着全球金融危机的爆发,人们的思想观念进一步发生变化,社会各界人士都在对“新自由主义经济学”以及我们所推行的30年的“改革开放”政策进行反思。在这种情况下,我们的思想信念不能迷失方向。新形势下,当代高职生的价值观念产生了许多新特点,高职院校的思想政治理论课普遍存在实效性不强、脱离实际、教学方法单一等问题。在中央及有关部门的指导下,各高职校的思想政治理论课教师都在积极探索思想政治理论课教学的新模式、新方法,力求提高教学的针对性和实效性。 　　一、高职院校思政课教学存在的主要问题 　　高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,其教育模式和教育主体都具有不同于普通高等教育的特殊性。思政课是对大学生进行思想政治教育的主要渠道,在培养他们成为社会主义事业的建设者和接班人方面起着重要作用。多年来,思政课在教学内容、教学方法上都进行了重大改革,取得了较好的成绩,但仍然存在一些突出的问题。 　　(一)“社会现实”与“思政教材”的反差对教学带来严重冲击 　　人的思想是十分复杂的,归根结底它受制于社会的生产力发展水平。最近30年以来,我国经济有了极大的增长,但是许多深刻的社会问题也日益显现。改革的成果并没有被公正地分配,道德沦丧、贪腐横行、社会两极分化日益严重。纷繁的社会现实促使人们思索。网络信息的复杂性对大学生的思维方式、行为模式、心理发展、价值观念和政治倾向等方面也产生深远的影响,导致学生价值观念冲突加剧、价值取向多元化。同时,现实社会阶层的不断分化以及普遍存在的道德失范也对学生的观念产生深刻影响。这种情况造就了学生不同的思想观念和实际行为,也影响着思政课教学的实施。高职思政教材的内容比较重视理论的灌输,教材里的内容很多都是理想化、理论化的。它们往往不涉及严肃的社会问题,即使涉及也只是细枝末节,或是囿于传统式的“歌功颂德”。此外,专业课对高职生来说,犹如他们的饭碗,因为这才是他们将来谋生的重要手段。思政课作为高校大学生的公共课,很多学生对它并不重视。学生学习的兴趣不高,学习不积极。同时,自2003年以来严峻的就业形势日益显露,为了弥补学历层次的差异,增强竞争力,高职学生大都注重专业知识的学习和技能的提高,更关注职业与就业,而对思想道德教育不予重视,把思政课教学仅仅看成一种理论说教,学习的主动性不强。 　　(二)学生学习的功利性以及教学的实效性不强 　　高职思政教学被许多学生认为是脱离实际,难以为他们带来实际的“经济效益”。相当一部分学生的价值观在物质追求和经济利益的驱动下,发生了蜕变,功利性十分明显。高等职业教育是适应大工业生产而兴起和发展起来的,旨在以适应社会需要为目标,培养高等技术应用性专门人才。因此高职教育在专业理论上以“够用”为原则,强化学生的技术操作。但这一原则套用在思想道德教育上就表现为压缩思想道德教育的内容和深度,从而弱化了对学生的思想道德教育。此外,在高职思政课的教学中,大部分教师非常敬业,但仍然呈现出领导不满意、学生不满意,甚至教师自己也不满意的尴尬状况。学生觉得教学内容离自己生活太遥远,过于枯燥,对政治理论不感兴趣,学习兴趣不高。 　　(三)多元化的价值观念影响着思政课教学效果 　　目前我国的产业结构、财富分配、教育医疗住房、对外开放等等都发生了深刻地变化,引起了人们对是非、荣辱的不同判断和相应的价值追求。“对外开放”的中国,使西方国家的经济发展模式、生活方式和思想文化迅速传入,导致传统价值观念与外来价值观相互冲突,社会价值判断日益呈现多元倾向。许多人甚至对是非、善恶、美丑的界限也日渐模糊,信仰缺失,社会主义价值理念遭到冲击,青少年学生的世界观、人生观、价值观也同样遭到新的冲击。这些都严重地影响着高职院校思政课的教学效果。此外,作为教育主体,目前高职院校的学生与普通高校学生相比还有着一定的特殊性。作为招生录取的最后一个层次,这些学生学习基础相对较差,在行为上自我约束力不强,思想活跃但却相对散漫,思想认识上的肤浅性使得他们