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浅谈高职语文教学存在问题及应对策略 　　摘 要：自上世纪90年代起，我国高等职业教育便获得了长足的发展，高职院校以就业为导向，为社会培养了很多技术人才。但是纵观高职院校语文教育的现状却不容乐观，本文遵循发现问题――分析问题――解决问题的研究思路，对高职院校语文教学存在的突出问题进行剖析，从中寻找原因，进而探索相应的对策。 　　 关键词：高职院校 语文教育 问题 原因 应对策略 　　北京在 2013 年公布了中高考改革方案，其内容包括：北京将在2016 年实施新的中、高考方案，方案中对语文的分值进行了调整，高考语文的考核分值由 150 分增至180分，中考则将语文由120分上调至150分。 从这里不难看出，国家政策对语文教育的重视程度在加深。但是纵观当前高校尤其是高职院校的语文教学现状，其情形却不容乐观。本文即是在此基础上剖析高职院校语文教学的现状，分析其深层次原因，从而探索相应的对策。 　　一、高职院校语文教学的尴尬境地 　　针对语文国学教育的状况，中国科学院院士郑时龄教授做过调查，结果却令人吃惊：在我国，学生在小学阶段学语文的时间是学英语时间的一倍，到了初中这两种学习时间变成一样多，而到了高中学习英语时间明显多于学语文时间，但了大学很多则根本不学语文只学英语或其他外语 。 　　纵观当今的高职院校，语文课程已形成了“学校不愿开，学生不愿学，教师不愿教”的尴尬局面，而学校、教师、学生这三者之间又相互影响、相互制约，最终导致这种尴尬局面愈演愈烈。 　　（一）学校不愿开 　　近年来，各高职院校为了追求就业率，为了在竞争中取胜，于是纷纷加强对学生职业能力的培育，加大对学生实践能力的培训，在课程设置方面强调围绕就业开设实践性和应用性都较强的专业课程。作为最重要基础课程之一的大学语文因其自身的“边缘化”特征，被许多高职学院以课时压缩、增强实训能力为由，大量压缩教学时间，甚至有一些学校根本不开设“大学语文”课程而以写作或选修的形式进行教学。 同时由于学生的基础较差，很多老师不愿意去上这门课程，这样导致这门课程的重要性逐步下降，学校也就更加不愿意开设这门课程了。 　　（二）教师不愿教 　　一个充满热情的老师，也挽救不了一个学校不愿开，学生不愿学的课程，高职语文就陷入了这样的“困境”中。高职院校不愿意开设语文课程，认为其对就业的帮助不大，这也给教师一个错觉：“难道自己的专业所学就没有一点社会价值吗？”其实这也是现在很多文史类学科学生正在思考的问题，文科专业到底可以为社会、他人带来什么有益帮助？姑且不讨论这个问题。高职院校的学生基础本来就比较薄弱，教师上课也未必能激起其兴趣，因此上课的积极性不大，这对于授课教师来说本身就是一种不尊重，教师看到学生的积极性不高，自然上课的热情也会减退，最后也许就不愿意去上这门课程了。由此，语文教师在学校得不到重视，上课时学生也不认真听讲，这样一来，曾经充满激情与热血的青年老师也在时间的推移下变得越来越“懒散”，最后高职语文课程就变成了如今的模样。 　　（三）学生不愿学 　　高职学生基本上来源于高考失利的学生，本身的基础就比较差，再加上高考的失利对他们造成了一定的打击，他们感觉自己再怎么努力也赶不上其他大学的学生，学习的热情一度下降。另外，从大学生的共性上来看，受到应试教育的长期影响，很多学生将语文视为了一种考试工具，一旦进入大学校门后，就开始反感这门课程，认为其枯燥和乏味，学习语文就是浪费时间，并不能给自己带来多少实质性的好处。 高职院校的学生上学的目的就是奔着一个好工作，于是专业课的学习就被放在了首位，他们也并未考虑到语文学习的长远影响，没有认识到语文对他们综合素质提升的巨大意义。同时由于高职院校多是理工类院校，学校本来就不重视，给学生也造成了一种轻视的心理。这一切就导致了高职院校语文课程“学生不愿学”的局面。 　　二、高职院校语文教学形成当今局面的主要原因 　　（一）教育体系内部对高职语文的轻视甚至忽视 　　高职院校为了在竞争中取胜，提升自身的就业率与知名度，就需要将专业课放在首位，于是许多高职学院以课时不够、增强实践能力为由压缩大学语文的课时，甚至有些学校根本不开设“大学语文”课程而以《应用文写作》、《文学鉴赏》之类的偏重人文的课程进行教学，甚至有些院校直接取消大学语文。 　　虽然 2007 年教育部高教司曾向全国高校提出建议：面向全体大学生开设中国语文课。然而实际上真正开设语文课的高职院校却不多，高职院校学生在校三年，最后一年还要实践，因此真正在校上课的时间就只有两年。高职院校为了把学生培养成专业技能强的人才，就不得不加大专业课程的教学力度，压缩的必然是他们认为不重要的文史类课程。 　　（二）国家政策对语文教学的重视程度不够 　　人们现在谈论更多的是国家