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浅谈高职教育教学评价改革 　　【摘 要】教学评价对提高高职教育的教学质量，规范高职教育管理起着至关重要的作用，因而备受各高职院校的重视。随着经济社会的发展，高职教育改革也不断深入，教学评价工作应紧紧围绕高职教育的培育目标，探讨适应高职教育发展的教学评价方式。 　　【关键词】高职教育；教学评价；实践技能 　　评价就是评定价值之意。高职教育的教学评价是高职院校在系统全面地搜集整理和分析教学信息的基础上，对教学效果做出判断的过程。高等职业教育的教学任务是培养生产、建设、服务和管理一线需要的高素质高技能人才。高职院校的教学评价应以高职教育的人才培养目标为出发点， 提高教育教学质量，提升学生素质，客观、公正、有效地开展教学评价工作， 培养适应区域经济、行业经济和社会发展对高技能人才。 　　一、高职教育教学评价的不足 　　教学效果评价作为促进高职院校的教学质量，规范教学管理工作，提升教师的教学能力的一种有效手段，对促进形成良好的教风具有积极的意义，其重要性和必要性为越来越多高职院校的管理者所认同并实施。但是，许多高职院校的教学评价并没有实现预期的效果，主要问题有以下几方面。 　　（一）教学评价指标体系不全面 　　教学评价指标体系是若干指标组成的集合体，各项指标规定了评价的标准、范围和程度，是，是教学评价的基础和依据。目前我国许多高职院校对教学过程的评价局限于课堂教学，比如教材的选择、教学大纲、课程计划、教学方法的设计、考试方法、教师的职责态度等方面。忽略了高职教育应突出的实践教学部分，比如实习，实训等，对教学的评价，较少从职业化的角度进行评价。 　　（二）教学评价中主体性的丧失 　　在教学评价中，学校行政负责教学评价的整个过程，评价目标、评价制度、评价对象、评价标准、评价指标体系、评价方式方法的选择、评价结果运用都由校方行政负责，被评价对象没有参与制定教学评价方案机会和权利。在教学评价的具体运作中，根据不同的评价目标、评价内容、评价种类、评价主体、评价作用，可以生成不同的教学评价方式，如专项评价和综合评价、定量评价与定性评价、动态评价与静态评价、过程评价和结果评价、他人评价和学生评价及督导组评价、形成性评价与终结性评价等等，在诸种教学评价方式中，定量评价、学生评价、督导组评价和终结性评价具有操作性强的优势，是校方行政教学评价的首选。这些教学评价方式考虑的是高职院校教师的普适性，用一个尺度衡量所有的人，忽视了高职院校教学的多元化，忽视了高职院校实践教学的复杂性。被评价者被隔离在教学评价过程之外，丧失话语权，处于被动地位。使得被评价者不能积极主动地支持配合教学评价工作，更没有自我调整和改进教学的内在动力。 　　（三）教学评价效果反馈不足 　　教学效果评价反馈是指由相关人员就教师教学评价结果、教学中优点和存在的问题以及改进措施与教师进行交流与沟通，帮助教师提高教育和教学质量的过程，是教学评价的重要组成部分，也是高职院校提升教学质量最直接的方法之一。但在实际运作中，许多高职院校的教学管理者没有充分理解教学评价的意义，缺乏反馈意识，教学评价高职存在着严重的重过程轻反馈的现象。比如大部分高职院校教学评价通常的做法是，每当学期结束时，给每位任课教师的教学效果打分排名，公布到办公网上，或通知到教师本人。学校管理者没能切实通过教学评价诊断教师的教学过程，而教师们也只能从教学评价的结果中了解自己的分数，却不清楚自己教学中的优势与不足。导致教学评价无法促进教师提高教学水平。 　　（四）学生教学评价失真 　　学生课堂教学的主体，学生参与教学评价是高职院校普遍采用的评价方式。学生参与教学评价的形式主要有评定表、集体座谈、随机反馈等，但大多高职院校教学评价采用的形式是评定表。学生参与教学涉及教学内容、教学方法、学术水平、教学技能、教学效果、考试方法、教学态度和教学道德等八个方面。应该说，大多数学生参与教学评价的态度是认真的，但由于学生的思想和心理相对不成熟，很多因素会影响学生教学评价的结果。 　　比如有的基础理论课程理论性较强，学生对学习内容的感觉是晦涩难懂，部分学生因自身的原因没有理解，从而武断地认为是老师的学术水平和教学技能较差。而实践性较强的课程有生动有趣的案例和实际操作供学生学习，学生们大多喜欢灵活有趣的实操课程，给任课教师的打分也相应较高。有的教师课堂教学和期末考试比较严格，有的教师对学生比较活泼和蔼，学生们在参与教学评价时，会给后者打更高的分数。基于以上原因，使得许多任课教师在教学时间中不敢放手管理，满足学生不合理的要求。此外，学生参与评价的原则和尺度模糊，往往彼此互相参照打分，忽高忽低，致使优秀教师与其他教师的评价分数相差无几。这样的教学评价在一定程度上背离了提高教学质量的初衷。 　　二、高职院校教学评价改革应突出的原则