浅谈非智力因素在技工学校化学教学中作用.docVIP

浅谈非智力因素在技工学校化学教学中作用 　　过去人们常把学习效果的好坏归结于自身智力的高低,但实践证明,学习效果在很大程度上取决于人的心理素质。心理素质包括智力因素和非智力因素,只有两者结合,人的学习活动才能收到较好的效果。智力因素对于大多数人来说,差别并不大,但是,为什么在技工学校学生当中却存在着化学学习成绩的两极分化现象呢?这主要是因为非智力因素的影响。心理学家认为,非智力因素是指除智力因素之外,影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素,它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中,非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统,是人的个性中最活跃、最积极的因素,它决定着人活动的积极程度。技校学生在化学学习过程中,其学习动机、学习兴趣、情绪情感及个性特征都会对学习效果产生很大的影响。因此,如何通过非智力因素来培养学生学习化学的兴趣就成了提高化学学习效果的关键问题。 　　技工学校的培养目标非常明确,就是使学生掌握一技之长,成为优秀的技能人才。所以,照本宣科的教学方法显然是不合适的,只有充分激发他们的学习兴趣,提高他们的学习欲望,才有希望达到较好的学习效果。 　　 　　一、激发情感因素提高学生化学学习兴趣 　　 　　列宁指出:“没有人的情感,就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”这句话充分说明了人的情感的作用。教师与学生之间有着丰富的情感,他们的不同经历产生不同的情感。如果能使师生之间的情感在化学课堂上相互作用和相互影响,就会达到更好的教学效果。在教学过程中,良好的师生关系会促进学习的进程。教师应该用爱心和真诚去感染每一位学生,善于将丰富的情感传递给每一位学生,从而建立起民主和谐的师生关系。为此,教师首先要对全体学生的性格特点、兴趣爱好有一个全面的了解,然后“对症下药”,塑造学生欢迎的教师形象。 　　在讲授新知识之前,教师要善于用生动有趣的故事或学生所关注的社会新动态活跃课堂气氛,以增进师生之间的交流,从而提起学生学习新知识的兴趣。例如,可向学生讲述19世纪在欧洲叱咤风云的人物拿破仑是死于砷中毒的故事,说明头发颜色及其变化与所含的金属元素浓度相关,从头发颜色的变化可以揭示元素对环境污染的真象,从而引起学生的兴趣,为学习元素周期表的知识揭开了“帷幕”。课堂上,要尊重学生的主体地位,积极为学生提供沟通、探究的机会,授课过程中,教师的语调要饱含情感,善于根据不同阶段调整语调的高低,做到抑扬顿挫,富有感染力。对于学生要尽力做到不指责、不讥讽、不急躁,并给予学生热情的鼓励和耐心的指导,这样学生就会对老师充满了信赖与期待,对化学学科的学习热情就会提高。良好的师生关系不光是在课堂上,课后也要注意建立民主平等的师生关系,但是要注意角色的转换。课后教师应以朋友的身份走进学生,与他们交流方方面面的问题,可以是饮食、娱乐,或者是时尚潮流,又或者是时事政治等。在交流的过程中,既要倾听和尊重他们的见解,也要在适当的时候表达恰当的观点,并对于一些比较偏激的言论用温和的语言加以引导。课外的交流有助于与学生建立民主、和谐的师生关系,为课堂的学习奠定了良好的基础。因此,教师要在课堂内外注意与学生搭建起良好的感情桥梁,在课堂上调动学生欢乐的情绪,开发出丰富的情感智力,使学生对化学学习产生浓厚的兴趣。 　　 　　二、创设学习情景促进学生化学学习兴趣 　　 　　激发学生的情感因素是教学过程的基石,而创设和探究学习情景则是教学的有效方式。例如,学习有机物这一单元,学生会觉得有机物的概念比较抽象,教师可以列举出食用醋中所含的成分乙酸、白酒中所含的成分乙醇等学生不陌生的例子,告诉学生有机物就在身边。这样,学生想探究有机物的兴趣自然而然就来了;再比如学习碳酸氢钠的时候,可以告诉学生馒头的松软是碳酸氢钠与面团发酵后生成的乳酸反应,在蒸熟过程中放出二氧化碳的缘故。所以,善于利用生活中经常接触到的事物引入对化学知识的学习能提高学生学习的兴趣。另外,学生对和环境有关的化学知识还是比较关注的,因此在教学过程中教师应该注意满足学生学习的需求,适时地渗透环境保护问题。例如,在学习CO的时候,教师要向学生介绍CO是大气污染物之一,它可以与人体内的血红蛋白结合导致中毒。2008年12月2日,陕西某中学一女生宿舍12名女生集体中毒其中11名女生死亡,事故原因是在宿舍内使用煤炉取暖导致一氧化碳中毒。又可把CO2 与温室效应方面的内容告诉学生,解释温室效应主要是现代化工业社会过多燃烧煤炭、石油和天然气放出大量的二氧化碳气体进入大气造成的,温室效应带来的严重后果是使大气的温度越来越高,地球上的病虫害增加,海平面上升,气候反常,海洋风暴增多,地球沙漠化等。学生在了解化学中的知识与自己生活环境息息相关后,就会产生掌握这方面知识的需