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浅谈网络环境下信息技术与语文学科整合 　　 　　整合背景 　　 　　信息技术与语文学科的整合是语文学科教学改革的需要，是学科教学改革的核心，它能使学生学会利用资源学习，即利用数字化资源进行探究学习，能使学生学会利用网络通讯手段，进行合作式、讨论式的学习；能使学生学会使用信息工具，进行创新性、实践性的学习。 　　信息技术与语文学科的整合是培养学生创新精神与信息素养的需要。要培养创新精神，首先要培养学生的创新意识、创新激情、创新思维习惯，即培养学生积极的求异心理、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构和活跃的灵感。培养创新技能，即培养学生信息加工能力、动手操作能力和运用创新技法的能力。培养创新人格，即培养学生的自主意识，合作精神和坚韧不拔的精神。培养信息素养，要先认识信息素养的三个基本要点：对信息技术的使用技能；对信息内容的理解与批判能力；根据需要整合、创造信息，融入社会的能力。 　　信息技术与语文学科的整合是培养学生实践能力的需要。实践能力包括收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及语言文字表达能力、团结协作和社会活动能力。 　　 　　●整合的可能性 　　 　　信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。 　　理论依据。建构主义理论以为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，利用学习资料，通过与人协作，以建构意义的方式获得的。也就是说，教学的宗旨应该是“以学生为中心”。强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。在建构主义学习理论中，“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在学习过程中要帮助学生对当前所学内容反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式也就是关于当前所学内容的认知结构。同时也建构出富有个性化色彩和创见性的意义――对于语文学科来说，尤其应该鼓励学习者建构出他自己独特的意义，形成他自己的独特“认知结构”，而不是机械复制教师提供的结论。 　　语文学科的特点。语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要素。语文教育的特点包括：人文性、实践性、生活化、民族化。从这些特点出发，语文课程应该考虑：重视语文的熏陶感染作用，通过优秀作品的浸染，移入性情，提升人格；尊重学生的独特体验，培养学生的语文实践能力，即听、说、读、写的实践，其中对人文素养的提高起决定作用的是读；充分利用资源，在生活中学习语文，运用语文。 　　 　　网络教学的优势 　　 　　运用多媒体网络组织教学，相对传统语文教学有以下优势。 　　激发学习兴趣，增加教学容量。利用网络组织教学，内容具有时代性，手法多样，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。采用超链接的形式，控制性好，交互性强。学生可以自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。 　　资源共享。网络真正实现了全球的资源共享、信息共享，是一个开放的资源库，对所有的使用者都是平等的。 　　自主建构知识。在网络环境下进行学习，可以使学生在学习目标的指引下，开展自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，并利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　个性化与合作式学习得以实现。网络教学可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度进行个别化学习。某些知识基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也得到教师有针对性的指导和帮助。而接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。BBS论坛能让学生了解到同班同学甚至是异地网友的意见，学习者间的合作不仅仅局限在课堂里，合作的外延也扩展到了课堂之外。 　　基于网络的语文课堂学习，学生的阅读量增大了，学生快速阅读的能力在大量的阅读中得到培养。另外，网络可以帮助学生超越自己、超越课本，可以弥补贫乏浅陋，可以轻松地引导学生课外涉猎更丰富的知识。为写作教学提供更丰富的素材，更迅速、更有效的实现；渠道的交流，并且改变了以教师为中心教学方式，使写作教学成为学生实践过程 　　 　　 　　整合实例 　　 　　阅读课文《近体诗八首》。《近体诗八首》是高中第三册第三单元的一篇课文。第三册的主要教学内容是文字欣赏，第三单元是唐诗宋词欣赏。文学欣赏是一个创作性的过程，学生的欣赏过程绝不等于对教师讲解内容的机械复制，