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浅谈舞蹈编导教学改革 　　摘要:怎样使教师自己在舞蹈编导学科的讲课更有吸引力?怎样激发学生对舞蹈编导技术课程学习的积极性,如何活跃课堂上的学术气氛?这是很多从事舞蹈编导课程教学的老师所共同关心的问题,同时也是提高舞蹈编导课堂教学质量的关键问题。通过近十年的教学体会,个人认为应当从编导教学的内容、编导教学的方式方法来促进和提高编导的教学质量。 　　关键词:编导教学内容 编导教学方式 编导教学质量 　　 　　1 教学内容的精选与内容的深度缺一不可 　　课堂是知识育人的主渠道,课堂教学要能吸引学生,一定要有丰富的内涵。所谓内涵,一是要突出重点和难点;二是要使教学内容有深度。要提高课堂教学效率,就决不能平铺直叙,更不能本末倒置,长篇大论地讲那些次要内容,忽略重点和难点。固然,编导的技术知识相对比较枯燥,编舞技术技法的使用方式方法相对比较单一;但同样也需要在授课中强调到其中的重要性和掌握的必要性。 　　一般在编导技术授课和作业回课当中,老师们讲课通常有3种方式:念、讲、侃。这里的“念”就是念讲稿,或者说念书本即照本宣科;“讲”,就是教师在深入教材理解教学内容之后,用自己的语言、具体动作的示范、自己的体会讲解课程的内容;“侃”,当然不是“侃大山”,更不是胡侃,而是侃书本上没有但又与课程教学内容有关的内容,诸如,自己和学生已知编导者的研究成果与创作经历、过去和现在的编导实例、作品形成的过程、舞蹈家的成长经历等等。在编导教学实践中,应当更多的采用“讲”、“示范”、“侃”结合的方式。“讲”、“示范”、“侃”结合的优点在于能够使课堂教学具有一定的学术深度,不仅可以使编导课堂教学具有吸引力,而且可以帮助学生加深对于舞蹈编舞技术技法内容的掌握和理解。 　　对于舞蹈作品方面的一些重要成果以及一些编舞技术上的重大改革,诸如某些专题晚会的舞蹈编排;个人作品晚会当中的舞蹈作品;节庆演出当中的舞蹈作品等等,我们都要从舞蹈编创的角度加以分析,并且将所得到的结果引入课堂教学,使学生看到编舞并不是一些枯燥的技术法则和理论,而是活生生的现实。九八年我在宁夏化工公司影剧院看到过一场舞剧的演出,最具代表性的舞蹈作品民族舞剧《丝路花雨》,它荣获了“中华民族二十世纪舞蹈经典作品奖”。1979年,甘肃省歌舞剧院创作的。是以古丝绸之路上的善恶故事为背景,以举世闻名的敦煌莫高窟壁画为题材的大型舞剧《丝路花雨》。该剧主要歌颂了创作盛世精品敦煌壁画的普通画家,赞美了中外人民源远流长的友谊。《丝路花雨》不仅剧情曲折复杂、人物形象生动,而且场面恢弘,服装精美,舞美设计与音乐都有新意。剧中的“琵琶舞”、“波斯舞”、“盘上舞”等舞段新颖别致,编排独特,尤其是剧中那些带有异域情调的舞蹈曾令当时的观众兴奋不已。就舞蹈艺术而言,《丝路花雨》的最大成就在于“复活”了敦煌壁画的舞蹈形象,在深入研究敦煌壁画乐舞的基础上开创了新的舞种――敦煌舞,其中“琵琶舞”中的“反弹琵琶伎乐天”的造型更是成了“敦煌舞”的经典标识。 　　舞剧《丝路花雨》的出现不仅在中国舞坛引起了极大的轰动,而且创造了中国民族舞剧巡演世界的纪录。从此在中国掀起了一股持续不断的“古代乐舞复兴”,出现了一大批“仿古乐舞”,如:《仿唐乐舞》、《编钟乐舞》、《西夏古风》、《九歌》、《长安乐舞》、《汉风》、《铜雀伎》等等。中国“古代乐舞复兴”之风,不仅极大的丰富了艺术创作,而且继承和宏扬了民族传统文化遗产,同时也充分展示了当代中国舞蹈家们前所未有的艺术创作力。 　　通过在课堂上具体的分析创作的技术和构思,让学生依托具体作品实例的讲解感受教学内容与舞蹈作品之间的紧密关系。实践表明,将这些舞蹈作品实例引入课堂教学,不仅能引起学生很大兴趣,而且会产生很大的震撼和影响。 　　2 强调教学方法方面:使用启发、引导、教学互动 　　活跃课堂上的学术气氛需要启发、引导学生的思维,教师的主题示范,学生进行变化发展;针对课例采用讨论式、互动式的教学方法。 　　为此,需要转变教学思想,最重要的是尊重学生在教学活动中的主体地位,引导学生积极思维,激活学生的学习积极性和主动精神。这是我从事教学工作的一贯理念。在这个理念的主导下,经过多年的实践和不断完善,我逐步形成一套互动式、讨论式的教学方法。这种教学方法概括起来有以下几点: 　　首先,是要善于提出问题,揭示矛盾,激发学生强烈的求知欲望,加强学生的联想能力、发散思维的能力,特别是培养学生发现问题的能力。同时提出:为什么有的地方技术使用或编舞手法可以清晰的显现出来,有的地方则难以立刻分析确定结果。大多数同学都知道这是因为在同一作品当中使用了不同的编舞手法,因为在队形变化和流动的技术处理的结构方式有一些是常见的常用的,有一些是处理变化的手法不太常见或使用次数不多。于是怎样确定使用的编导的技术技法,就成了