浅谈深度解读文本前方法准备.docVIP

浅谈深度解读文本前方法准备 　　新课标实施到今天已有近十个年头，语文阅读教学课堂由教师独当一面、独霸课堂，学生埋头速记的现象早已被众语喧哗、笑声晏晏的师生平等对话取代。然而，在实际教学过程中出现了两种情况：一是面对浅易的课文，把新课标提倡阅读教学的“对话”理解成只要有疑问，无论难易及价值，都要进行小组讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际效果看，多数问题讨论浅尝辄止，导致探究的浅层化和庸俗化，对文本的浅层次解读导致学生无所收获。第二种情况则是“深文”读太深，用专家的研究性质和水平解读，却没有考虑学生的认知视野、知识积累、情感体验的水平；也没有辅以恰当的方法，从而导致学生的好奇心和探究欲望丧失，更谈不上学生探究性阅读和创造性阅读的能力的提高。本文就此两种情况，谈谈自己粗浅的想法。 　　一、浅易之文也应有所得 　　第一种情况的出现往往是由于文本明白如话，主题相对单一，乍一看无可解读，师生之间对文本的理解易取得共通。教师便没有做深度解读文本的准备，设计时常常只带学生理一遍文本内容，似乎读懂了之后再简单联系自身谈谈，实则学生并未入境，师生对话一节课下来，学生既无情感上的激荡，认知上的开拓，也谈不上阅读方法上的提高，只相当于课外娱乐消遣般的读了一篇文章。 　　比如七年级上的《第一次真好》、《我的信念》，这两篇文章主题似乎比较浅显：《第一次真好》告诉人们第一次的感觉是生命中难得的宝贵经验及第一次的意义和价值，并提醒人们思考怎样才能使生命多姿多彩。珍重你的第一次就是珍重你的生命。学生能较轻松地从文章中找到主旨句，容易理解。笔者第一次教此课基本遵循了文章的几个要点来设计：用自己的第一次导入，然后让学生找出文章中作者写到了她的哪些“第一次”经历？谈谈作者是怎么样对材料的详略进行安排的？这样安排的好处是什么？再找出文章中哪些语句表明了作者对“第一次”的看法，并将这些语句辨析，归纳出主旨，最后学生谈谈自己难忘的第一次。可上完之后总觉得浮光掠影，学生没有多少语文上的收获，也没有加深对生命的体验。后来在另一个班，笔者抓住文章最后一句话：“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”，请学生找找文中体现多姿多彩的词句并体会作者字里行间的情感态度。学生都积极自觉地深入文本细品词句：“风情画”、“结实累累”、“硕大的黄绿色柚子”、“鸟的雏形”、“羽毛渐丰”、“具体而微”，“我喜爱他们又甚于那些老鸟”等词句都传达出了一种生命力，显示了生机勃勃的景象。在此基础上再来讨论材料的选择和详略安排，就能自然体会到多姿多彩的第一次指的是有益的第一次,包含了一种生活的丰富与充实,表达了对生活的热爱,对生命的赞叹。然后说说自己多姿多彩的第一次，最后借鉴其他老师的做法，当堂要求学生拟写“我的第一次――”的作文提纲，标明何处应详写，何处应略写。在当堂评析几位同学所拟提纲的过程中，强调能表现第一次的体验和感悟的地方要详写，教会学生根据主题安排材料的详略。这样一堂课下来，学生在阅读上有情感的共鸣，写作上也小试了方法。 　　《我的信念》一文常规的教学是把内容梳理归纳为三个方面：宗旨、环境和工作，说说居里夫人是一个怎样的人，分析文中“某种力量”、“孤独”、“讲究现实”、“梦想家”、“世界的优美”等词句是什么含义，再联系自身谈谈。热爱科学，献身科学，甘于过孤独、清贫、简单生活的居里夫人不恰恰是《理想》这首诗里所描绘的怀抱理想、在孤独甚至误解中依然前行的光辉的理想者的形象么?所以，上课时让学生找《我的信念》中哪些语句印证了《理想》这首诗里的诗句，再放在一起朗读，从而加深学生对两篇课文的理解，对居里夫人形象认识既是理性的，又饱含着情感。 　　所以，面对看似浅显的文章，我们也许不需要从主题的角度过度解读，但可以找到作者的智慧凝结处，感情启动点，抓住文中关键词句“牵一发而动全文”，也可以进行文本之间的互相印证，并辅以朗读，写作的方法来打动学生的心灵，让他们真正投入到对文本的阅读中，有所收获。 　　二、蕴藉深厚的美文解读应有法有度，深入浅出 　　前文所述的第二种情况往往文本本身文质兼美，蕴涵深厚含蓄。老师教授时神采飞扬，陶醉于用专家的研究性质和水平对文本的赏析与解读，而忽略了学生的认知结构，不看重学生的个体体验；学生是鹦鹉学舌，不得要领。这种解读看似容量大，观点新，可师生各讲各答，学生依然未能入境。此种情况尤其出现在学生水平相对薄弱的学校，学养深厚的教师除了从工具性语言视角、智力开发视角、以文教化的道德伦理视角、家国一体的政治意识形态视角解读之外,还融进用人类文化学的文化基因视角、生命哲学视角、文化比较的整体开放的视角进行的多元理解,内容非常丰富深刻。可学生却因视野的狭窄、积累的浅薄、方法的欠缺而无从理解，学生在课堂的表达要么流于形式，要么与老师解读的距离相去甚远，更谈不上自己