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浅谈英语教学创新能力培养 　　摘要：英语教学中学生创新能力的培养应落实在培养学生综合运用语言能力的教学方面。面向全体学生，优化课堂教学过程。创设英语语言情景，培养学生合作学习的能力，将课本知识活学活用的知识迁移能力，以及培养学生思维条理化、逻辑顺序化的能力。 　　满足不同类型和不同层次的学生的需求，进行创造性的表演活动。学生由被动接受知识转变为主动探究知识，使学生的想象力、协作和创新精神等综合素质得到发展。 　　关键词：英语教学 创新 能力 思维 语言运用 　　 　　现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发、和训练学生的创造力才能为基本目标。基础教育阶段英语课程的总体目标是学生的综合语言运用能力。 　　综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，英语教学中学生创新能力的培养应落实在培养学生综合语言运用能力的教学方面。就这一问题,结合教学实践，谈谈自己在英语教学中的体会。 　　 　　一、面向全体学生，优化课堂教学过程 　　 　　创设英语语言情景，鼓励学生大胆地使用英语。在英语课上，采用多种形式创设情景和充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。例如，采用录音、身体语言、投影、多媒体教学课件等来创设情景传授英语知识，进行基本技能训练和交际会话活动。 　　如：Ask and answer，Pair work，Group work，Team work，Role reading等，民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，会最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。使绝大多数的学生主动积极地参与到教学活动中，表达出精彩的想法为教师的教学注入了新的内容，体现出教学相长的特点。有利于发展学生语言技能，提高实际语言运用能力。 　　另一方面，在情景中的对话交际练习可以有效地培养学生以下几方面的创新能力：合作学习的能力，将课本知识 　　活学活用的知识迁移能力，以及培养学生思维条理化、逻辑顺序化的能力。 　　 　　二、学生的个体差异性决定了在学习时学生们的兴趣、注意力、情感等方面各有不同 　　 　　因此，满足不同类型和不同层次的学生的需求，就需要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现自我和发展自我的空间。首先，可以在英语课堂教学中鼓励学生根据所学内容进行创造性的表演活动（Role acting）。 　　如：在学习“购物”这一话题时，学生不仅在表演中应用了May I help you ?I’d like…. How much for…?等语言外，还在询问价格时，加入讨价还价的情节，以及购物时警察抓小偷的情节。不仅使得表演生动有趣，参与的学生人数增多。 　　而且通过表演活动学生不仅由被动接受知识转变为积极开动脑筋主动探究知识，从中体验到学习知识的乐趣，将知识学活了。进一步培养了学生综合运用听、说、读、写语言知识的能力和联想思维的能力。促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。 　　其次，英语教学中启发和组织学生用英语讨论大家都关注的话题,既能活跃课堂气氛，提高学生的听说能力，又在激发学生学习英语的兴趣的同时，发展应用英语这种语言解决实际生活中的问题的能力，也促进了学生创新能力的培养。进一步体现了语言学习的实效性。 　　 　　三、创设问题情景，引起学生的认知矛盾 　　 　　激发学生的求知欲的同时，引导学生创新能力的形成。教学中应用多角度、多方位设计的各种思考题，来发展学生横向思维、逆向思维、类比思维、组合思维的创新思维能力。学生不只是运用现有知识和习惯的方法通过解决问题，来理解和掌握所学的知识。 　　而是经过探究与发现，学生对所学内容本身具有了浓厚的兴趣，并且具有了发现的兴奋感和发现的自信感。因此，作为教师要结合教材内容的特点、学生已有知识储备和既有能力水平来认真备课、设计问题，来达到启发学生从不同角度、不同方面进行思考的目的。 　　如：当学生随着老师创设的情景，学会用英语表达How do you go to school? I go to school by…/on foot.时。Teacher: Does your father work? S1: Yes, he is a worker. T: How does he go to work every day? S1:He goes to work by bike. 　　学生在与老师的对话过程中自然地从第一人称过度到第三人称单数用法，并且进一步巩固交通方式的表达法。接着让学生参照以上示范，以Pair Work 形式进行练习。 　　这样学生在学习中逐渐养成举一反三的学习习惯。