浅谈高中新课程背景下学生数学学习方式整合.docVIP

浅谈高中新课程背景下学生数学学习方式整合 　　丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学新课程追求的基本理念 ．实现学习方式的多样化，在一定程度上有赖于教师教学方式的变革．在教学中创设恰当的教学情境，探索知识的形成过程，构建交流的学习平台,挖掘数学的文化底蕴，科学地使用信息技术等可以有效整合各种学习方式，有助于学生进行多样化地学习． 　　新课程通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性．记忆、模仿、接受、独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学生学习数学的重要方式．实现学习方式的多样化，在一定程度上有赖于教师教学方式的变革， 在教学中，教师宜根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生学习数学的教学方式．下面笔者结合教学实践浅谈通过优化课堂教学来实现学习方式的整合． 　　 　　1 创设恰当的教学情境――实现“接受学习”与“趣味学习”的整合 　　 　　德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽．但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐．盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感．“接受学习”是一种重要的学习活动，但由于受传统教学手段和方法的局限以及数学知识本身的抽象性和严谨性所决定，致使很多学生对数学感到枯燥、无味、怕学．心理学研究表明“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配．一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件”．所以在教学时我们要创设良好的教学情境， 激发学生的学习兴趣，让学生在“趣味”中接受新知，在“接受”中感受“学习趣味”． 　　我们可以通过以下几种方式创设教学情境 　　(1) 通过语言描述创设教学情境．如不等式性质“如果a＞b，那么a+c＞b+c”的讲解，笔者不直接讲性质，而是采用提问的方式，问“现在我年龄比你大，那么十年以后谁大呀？”他们齐声说：“你大．”“那么十年前谁大呀？”他们回答：“你大”所以当笔者在黑板上书写这个定理的时候，他们马上联想到笔者的提问，根本不用去说明这个枯燥的理论． 　　(2) 用直观演示创设教学情境．如在讲《数学归纳法》一节时，演示“多米诺骨牌”的游戏，在游戏前说明两点：一是前一块牌倒下，保证后一块牌一定倒下；二是打倒第一块．经过实验学生就能很自然地理解并接受数学归纳法的定义． 　　(3) 利用现代技术创设教学情境． 　　 　　如在执教“等比数列求和”时，利用《几何画板》制作的分形图知识---探求美丽雪花的形状引出课题．图1为大家所熟悉的等边三角形，把三角形的各边三等分，并在各边三等分后的中段向外作新的等边三角形，去掉与原三角形重合的边可得到如图2示图形；接着对各条边再进行上述操作得到如图3示图形，不断重复上述过程就得到了美丽的雪花曲线(图4)．随着图形的不断变换，学生不禁发出了阵阵惊奇的声音，整个注意力都被吸引了过来，然后让学生计算各图的周长，从中自然的抽取出等比数列的求和问题．这样处理让学生欣赏了分形图的美丽，激发了学生学习这部分内容的兴趣，让他们带着积极的情感体验去继续探求“等比数列的求和”之旅，同时在不知不觉中接受了这么一个性质：雪花曲线具有有限的面积，但有无限的周长．良好的教学情境无疑会激发学生学习兴趣，使他们对所学的内容欣欣然而接受之． 　　 　　2 探索知识的形成过程――实现“问题学习”与“探究学习”的整合 　　 　　 《普通高中数学课程标准(实验)》(下称《标准》)对“ 数学探究”的解释是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程．这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明．所以我们在课堂教学中要 将问题作为教学的出发点，通过“问题引导学习” ，按照学生的认知规律，将所学的知识设计成具体的问题系列，用所创设的问题情境来启动学生的思维，引导学生的自主探索活动．使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的．如“不等式的基本性质”的教学，我们可以设计以下系列问题： 　　(1) 等式有哪些基本性质？ 　　(2) 从等式的基本性质的表述中，你能发现这些性质是怎样提出的？（研究等式基本性质的思想方法是什么？）――考察等式在运算过程中的不变性． 　　(3) 类比等式基本性质的提出过程，你能提出哪些关于不等式基本性质的猜想？这些猜想正确吗？经过这样的问题过程，学生经历的是探