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浅谈新课标下试卷讲评 　　摘要：试卷讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，教师把握好尺度，不仅有利于学生及时了解自己的学习情况及失误原因。客观地评价自己的学习能力，并能及时调整自己的学习方法，熟练掌握所学知识以提高分析问题、解决问题的能力，而且也会使教学效果达到最优化。 　　关键词：试卷讲评；遵循原则；讲评步骤；注意事项 　　中图分类号：G424.74　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2008)03-0052-02 　　 　　试卷讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，如何提高试卷讲评的效率呢?下面笔者根据多年的教学实践谈几点粗浅的看法： 　　 　　一、遵循几个原则 　　 　　1、及时性原则。讲评及时是上好讲评课的基础。学生在完成试卷后的短时间内，思维还处于热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，同时在心理上会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住学生的这些心理特点，及时地进行讲评，以取得事半功倍的效果。否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性会大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此，教师最好当天考试当天阅卷，第二天马上进行讲评。 　　 　　2、参与性原则。建构主义理论认为：学生不是教师教会的，而是自己学会的。为此，课堂教学必须以学生为主体，让学生参与到教学的每一个环节，数学讲评课也不例外。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，给学生参与和表达自己思维过程的机会，充分调动学生学习的主动性和积极性，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，让学生在主动参与中内化所学知识，达到自主建构知识，学会学习的目的。 　　 　　3、激励性原则。新课程标准指出：“对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”因此，在试卷讲评中，表扬激励应贯穿于整个讲评过程。对一直成绩较好的学生要激励他们继续保持；对进步大的学生要激励他们再上一层楼；对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追，要善于挖掘他们试卷中的闪光点，肯定其进步，找出他们错误解法中的合理成分。并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感，使他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。 　　 　　4、针对性原则。教师应在客观地分析学生试卷的基础上，针对学生在试卷中所反映出来的症结，恰当地选取讲评材料，并有针对性地进行讲评。讲评前，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中由于某些知识缺漏等原因而导致的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评；另外，对于学生卷面上有独到见解的题目以及一些内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目学生解答无多大错误，也应以它为例，对它独到的见解或丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力，教会学生“渔”的本领。 　　 　　5、巩固性原则。教师在试卷讲评以后，应让学生完成相应的练习，确保讲评的质量，真正使“评”以致用。教师一方面可安排学生进行试卷订正，让学生通过订正试卷中的错题。及时地回忆讲评的内容，巩固讲评时所获得的知识。另一方面可选择一些与已讲评试题类似的题目让学生练习巩固。这不但可弥补学生知识上的缺漏，也有利于教师及时获得教学的反馈信息――及时了解讲评的效果和讲评后学生仍存在的问题，以便调整日后的教学。 　　 　　6、启发性原则。教师应根据已确定的讲评材料，灵活地运用教法，激发学生的求知欲，充分调动学生学习的主动性。精心设疑问难，启发学生积极地去分析、思考问题，明确问题的实质，最终解决问题。讲评时，教师应重在解题思路的分析和点拨，要引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件，引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延，探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景。同时，要针对重点知识、重要解题方法，具有典型错误的代表题，精心设疑，耐心点拨启发，让学生悟深、悟透。 　　 　　7、多样性原则。教师应根据讲评的内容，选择多样的讲评方式，使原本枯燥无味的内容变得活泼生动。讲评时，对难点的内容，可由教师讲评；对重点的内容，可由成绩好的学生去讲评；对由于未经认真审题而造成错误率较高的试题，可由学生自己找出错误的原因，然后以纠正的方式去讲评；对由于旧知识的干扰而造成错误率较高的试题，可让学生互相讨论，采用分清相似的新旧知识的界限，找到出错的原因并改正的方式去讲评等等。这样，采用多种方式的讲评，可打破教师的“一言堂”，调动学生学习的积极性，同时也可培养学生发