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浅谈新课标下语文课堂问题预设与生成 　　【摘要】问题的预设与生成是矛盾的两个方面，解决语文课堂阅读中存在的矛盾既要预设，也要生成。教师要凭借教学指挥，善于捕捉稍纵即逝的生成契机，丰富预设，收获生成，营造灵动和谐的语文课堂！ 　　【关键词】新课标；课堂；问题；预设；生成 　　【中图号】G633.3【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)01-0114-01 　　 　　新课改关注课堂的动态生成，但动态的课堂并不是一切以学生为中心，忽视教师对问题的预设。必须认识到，新课改下的教学预设应该是一种开放的、创造性的、富有弹性的。学生在教师预设问题的基础上，才能更进一步走进文本，对文本或语文教师的探究进行质疑，迸出思维的火花，这就是问题的生成。 　　1课堂问题的预设 　　语文新课程标准指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促??者。”可见，新课程要求教师在课前认真钻研教材，对问题进行缜密预设。课前进行课堂问题预设应遵循如下原则： 　　1.1语文性原则新课标的课程基本理念中指出：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。”教师在问题预设时，就要从语文课程的特定目的和功能出发，在课程理念的指导下选择与教学目标和内容相适应的问题，以体现课程对教学内容选择和学生发展所起的指导作用，从而回归语文教学的本质。 　　1.2有效性原则语文课堂问题预设要富含教学意义，适应学生认知和思维发展的规律，反映对教学内容和过程的合理安排。本质上讲，问题预设要有教学价值，要将蕴含在教材、参考资料等原生行材料中的教学因素挖掘出来，致力于培养学生理解、分析、处理和运用语文材料的能力，使问题预设实现语文课程的培养目标和育人功能。 　　1.3互动行原则课程标准明确指出：“语文的课堂教学要关注师生的对话。”对话是互动的基本模式，只有实现课堂的对话，才能实现真正的课堂互动。为了实现真正的互动，教师在预设问题时，要充分考虑教学中的各种具体情况，预估教学中有可能发生的事情，尽量使问题切近学生和教学实际，适应具体的教学情景。这样，在具体的课堂教学中，师生才能在和谐的氛围中探究文本。 　　1.4科学性原则问题预设要符合教学规律和课文特点，具体要考虑教材、学生、教师自身三个方面的特点；问题预设要利于教师完成教学目标，方便调控教学步骤；问题预设要具有弹性，为学生参与教学活动提供机会，也为教师自身教学步骤的调整留足空间；问题设计还应具有刚性，一节课的预设问题可以变，但语文教育育人的目标不能变。 　　2课堂问题的生成 　　“学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”，此而语道出了“做学问”与“学发问”之间的关系。美国学者布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”新课改也指出：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”因此，语文课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识，只有具有了潜在的问题意识，才有可能促成问题的生成。 　　2.1问题意识的培养 　　2.1.1教师应做好表率现实教学中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，他们奉教材为经典，成为教材的化身，教学参与资料的代言人。教师缺乏质疑的习惯和能力，培养学生的问题意识也就成为纸上谈兵。 　　2．1.2培养学生主动质疑习惯教师要给学生留有提问的空间，创设质疑和释疑的情境，适时加以点拨、启发，引导学生体会、感悟文本，激发学生的内驱力，使其在情境中产生困惑，发现问题，提出问题。 　　2.1.3鼓励学生合作探究建构主义认为，学生学习的过程是主动建构而非被动接受的过程。学生在教师的指导下以自己已有的知识和生活经验为基础，解读文本，和同伴合作讨论。学生的思维在讨论中一旦被触发，就能迸发出创造的火花，从而激发学生多角度、多层次地思考探究，产生一系列问题。 　　2.2课堂问题的生成与教师控制的预设问题相对应的是师生在课堂上生成的问题，它包含学生生成和教师生成两个层面。 　　2.2.1学生问题的生成学生生成的问题源于对文本的疑惑，来自对教师解读的怀疑，来自师生课堂对话引起的思维撞击。它是学生具有问题意识的体现，是学生发自内心的质问。学生理解能力、鉴赏能力不一、个体阅读积累、阅读文本的专注程度影响着问题的质量。试看下面两个问题： 　　问题一：有的学生针对《孔雀东南飞》中起兴的句子提出了问题：“‘孔雀东南飞，五里一徘徊’中为什么要用孔雀，而不用‘鸿鹄’？” 　　问题二：有的同学针对《故都的秋》提出问题：“课文题目是‘故都的秋’为何在文中多出现‘北方’而少‘北平’，文章题目能不能改成‘北方的秋’？” 　　问题一是出自学生内心真实的问题，但多数学生不会认为它