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浅谈新课标下高中数学学困生成因及对策 　　摘 要：随着新一轮的课程改革，数学学困生问题也随之产生了很多变化因素，进一步研究十分必要。据有关资料显示，目前随着社会的快速转型，竞争的日益激烈，学业负担的过重，学困生的比率呈现出不断上升的态势。因此，对于高中阶段学习困难学生的成因及转化研究是实施素质教育和新课程改革的需求，也是教育工作者的一项迫切任务。 　　关键词：高中数学；数学教学；学困生；现状成因；方法对策 　　《高中新课程标准》强调数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。最大限度地让不同学业发展水平的学生包括学习困难的学生获得学力发展，中学数学教学更应该如此。 　　数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。学习困难，阻碍了学生的全面健康的发展，对教育发展产生一定的阻碍，更是关系到素质教育培养目标和中等教育公平的实现。通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。 　　一、高中数学学困生的学习现状 　　（一）缺乏学习数学的兴趣。 　　大部分的“学困生”，在高中刚开始时，并不是“学困生”，有很多甚至是初中的“学优生”。从初中升入高中后，无论从教学环境，学习内容，同学关系上，还是从学习的范围、广度和深度上，都发生了质的变化。有些学生心理适应不了，表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 　　（二）学习品质差。 　　学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习成绩???伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 　　（三）参与意识不强。 　　这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。这样，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 　　高中数学对于绝大多数学生来说是块难啃得骨头，因此数学学困生较多也就不足为奇了。这些学困生通常在学习上表现出如下特征： 　　二、高中数学学困生成绩差的成因 　　初中学生带着理想、抱负，带着对未来的向往与追求，带着顽强拼搏的意志和奋发向上的雄心来到高中，为了自己的前途，为了明天的希望，他们辛勤地耕耘着，是什么原因让他们中的一部分成为了高中数学的学困生呢？其形成有主观因素和客观因素： 　　（一）在主观上。 　　1.意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与初中相比，高中数学内容从深度，广度来说都实现了较大的飞跃，很多内容都比较抽象。高中数学学困生学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是见难就退，缺乏坚强的意志。 　　2.缺乏自信心和学习兴趣。长期的，多次的失败体验让高中数学学困生认为数学是很难掌握的一门学科，自己能力有限，不敢奢求取得怎样的成绩。久而久之，没有了上进心，成绩差就成为理所当然。高中数学学困生对数学缺乏学习兴趣，上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。 　　3.学习习惯不良，没有掌握行之有效的学习方法。高中数学学困生上课不懂得怎样做笔记，对当天应掌握的知识没有及时去复习、理解、巩固。对不懂的问题没有想办法去解决，不懂又不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱，以致在后来的学习中越来越多听不懂，恶性循环，最终丧失自信心，选择放弃。 　　二、在客观上 　　（一）家庭方面。 　　有些家长望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担；有的家长则对子女不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样，使自己的孩子成为高中数学的学困生。 　　（二）在教材方面。 　　高中数学和初中相比，难度更大，内容更抽象，对学生的思维要求更高。 　　（三）教师方面。 　　有些教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；有些教师态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致