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浅谈新课程背景下信息技术与高中探究性历史教学整合 　　历史新课程标准强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”；“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。新课程立足于为学生的终身发展奠基，着眼于学生的生活世界，还学生以课堂的主体地位。这就要求教师改革教学方法，引导学生自主探究，开展合作学习。 　　随着信息技术的发展，以计算机多媒体、网络为主要载体的信息技术所具有的优势及其提供的师生互动平台，远非传统意义上的课堂所能比，故而信息技术是进行探究性历史教学的理想工具。我们应该将信息技术与历史教学整合起来，引导学生正确使用计算机和网络，充分发挥它们的资源优势，使学生能够在探究性的历史教学过程中学会学习，为他们的终身发展奠定基础。 　　 　　信息技术优化高中探究性历史教学 　　 　　（一）利用网上资源创设教学情境，激发学习兴趣，培养自主学习和探究能力 　　历史课堂上教学情境的创设尤为重要，良好的教学情境可以使学生有如临其境的感觉，通过给学生展示鲜明具体的形象，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的探究活动。 　　而互联网上的教学资源是丰富多彩的，有生动的图片、图像，清晰的文字和优美的声音，为创设良好的教学情境提供了丰富素材，利用这些教学资源创设与教学内容相吻合的教学情境，可以将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境中，使学生的感官接受刺激，从而激发学生的学习兴趣和探究问题的热情，使学生能积极主动而非迫于外界压力地去想象、思考、探究，最后解决了问题，达到良好的教学效果，同时也培养了自主学习和探究的能力。 　　（二）利用信息技术转变学生的学习方式 　　新课程标准提出，在历史教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在历史教学中的主体地位得到了重新的确认。 　　信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别学习和基于网络的协商学习这两种模式恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。运用这样交互式的学习环境，学生可以平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略，学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。所以，信息技术介入探究性课堂教学，完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示信息交流的多向性，丰富性和快捷性。 　　（三）利用信息技术优化教师的教学方式 　　在传统的以教师为中心的“传递式”教学方法中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程就是教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了学生的探究和创新能力。 　　新课程目标向教师提出了具体要求，那就是要以学生的学习为中心，让学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习。在这样的背景下，作为教师，我们应及时地对教育观念、教学过程进行反思，优化教学方式以适应新课程目标的要求。 　　在信息化教育环境下，教师可以利用信息技术来优化教学方式，把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。 　　 　　信息技术与高中探究性历史教学整合的实践过程 　　 　　利用信息技术，可以理想地完成新课程倡导探究性历史教学模式，现在就以高中历史的《中国近代现代史》上册19课《俄国十月革命的胜利》的教学活动为例予以说明。 　　（一）精心备课，创设问题情境 　　根据我校高一学生学习基础比较一般、课堂需要趣味性的特点，我从教材、教学工具书及网络上搜集了大量有关沙皇俄国和十月革命的资料片段，包括文字、图片、视频等等，并将这些材料制作成一个适合网络环境下教学的网页课件。上课伊始，学生一打开课件，呈现在眼前的就是有关沙皇俄国和十月革命的历史画卷，学生通过具体场景的感受，缩小了与这些已逝去历史之间的距离，从而激发了他们的情感，带动了学习的积极性，并创设了合作学习的情境。 　　（二）呈现任务，自主探究 　　在调动起了学生的学习兴趣后，可让学生点击“探究学习”栏，了解这节课所要达成的任务：①社会主义革命为什么没有发生在发达的资本主义国家，而是发生在俄国这样一个相对落后的资本主义国家？②俄国十月革命爆发的主客观条件分别是什么？③阅读课本概述俄国无产阶级是经历了哪些