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浅谈新课程背景下化学教师教学方式转变 　　摘要:义务教育阶段的新课程教学已走进校园、走进课堂,如何充分体现新教材的开放性、探究性,更大限度地发挥教师的主观能动性,实现教师的个性化教学,将是每个化学教师必须面对的课题。 　　关键词:新课程 化学教师 教学方式 　　【中图分类号】【文献标识码】 【文章编号】1009-9646(2009)06-0080-02 　　 　　义务教育阶段的新课程教学已走进校园、走进课堂,如何充分体现新教材的开放性、探究性,更大限度地发挥教师的主观能动性,实现教师的个性化教学,将是每个化学教师必须面对的课题。 　　经过新课程培训和教学实践,大家普遍认识到:实施新课程教学,转变教学理念至关重要,因为理念是行动的灵魂。对教师的教学而言,教师具有什么样的教学理念,就有什么样的教学方式。在以往的教学过程中,教师认为:自己是教材规定知识的阐释者和传递者,而学生也只能是教材规定知识的接受者和吸收者。教师在这种观念的支配下,课堂的教学过程实际成了教师的“表演”过程,教师始终处于教学活动的中心,而学生只能是配角、听众和观众。新课程标准实施后,教师们已体会到:教学过程已不仅仅是教师教、学生学的简单过程,更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程,教学过程不仅仅是学生接受知识的学习过程,更是学生发现问题、分析问题、解决问题进而形成能力的过程,是激发学生学习兴趣、培养和提高学生科学素养的过程。教师教学理念的变化,必然导致其教学行为的变化,主要体现在如下几方面: 　　 　　1.突出学生的主体地位,设法激发学生的学习兴趣 　　 　　面对新课程,每个教师首先都充分相信:无论处于何种起点的学生,都有强烈的学习愿望,尤其对初中化学学习来说,是学生的化学学科的启蒙教育,也是激发学生化学学习的最好时机。因此,教师们一改过去把《绪言》中出现的重要概念和重要知识作为“主料”,把培养学生学习化学的兴趣作为“副料”的作法,都把培养学生学习化学的兴趣、要使学生对化学学习产生一种前所未有的“冲动”作为教学的重点,不少教师常常不惜花费3～4课时和补充“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“神奇减肥乐”等化学实验来完成绪言课的教学,让学生在观察――惊叹中感受到化学王国的神秘和新奇,使他们从第一节课就憧憬着化学学习,从而产生强烈的学习兴趣。“良好的开端等于成功了一半”,一旦有了兴趣,以后的化学学习对学生来说,就不再是一种“负担”,而是一种“享受”、一种愉悦的体验过程,学习的效率就会大大提高,但是大家都明白:如果教师在后续的教学中不能适时地激发学生的学习兴趣,学生们“兴趣的火花”便会“稍纵即逝”,因此,教师们应充分利用各种化学实验、探究实验、化学家故事、化学韵语及社会、生活相关的大事,努力使每节课都上出“亮点”,把学生紧紧吸引在化学这门课下,并使之成为学生不断求知的永久动力。 　　 　　2.变“指挥者”为“引导者”,培养学生的探究能力 　　 　　先进的教学理念是通过先进的教学方式体现出来的,同时,教学理念的转变也必须是在教学方式转变过程中得以实现的。传统的教学方式是重结论而轻过程、重学会而轻会学、重知识的积累和认知能力的增长而轻知识的构建和方法的掌握、重问题的解决而轻问题的发现。所以,教师只需知识进行讲解、实验进行演示甚至讲解,而学生只需记忆、模仿就行了。培养出的所谓好学生也只是些应试高手,他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。新课程实施后,教师们的教学方式有了较大改变,他们不仅重结论,更重过程,重视引导学生发现问题,重视培养学生的科学探究能力。 　　例如“中和反应”的实验,原教科书的设计是:向一定量的氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞试液,再边滴加稀盐酸边振荡试管,至溶液由红色变成无色学生通过老师的演示实验知道:这就是氢氧化钠与盐酸发生了反应。为了发挥这个实验的探究功能,教师们的教学设计也有了新的变化,一位教师是这样做的: 　　首先发问:“同学们,还记得氢氧化钠和稀盐酸各是什么颜色吗?它们分别是什么类别物质的溶液?”这两个问题学生不难准确回答。再问:“你们知道它们之间是否能发生化学反应?学生不置可否,教师顺势引导:要解决这个问题,最好的方法是什么?”大家异口同声回答:实验。教师肯定后将两种溶液取样后混合,结果学生们并未观察到明显的反应现象,追问:“能否确定氢氧化钠与稀盐酸已发生了化学反应?”学生们立刻回答“不能确定。”继续引导“你有办法来判断氢氧化钠与稀盐酸已发生了化学反应吗?请各学习小组拿出你们的设计方案”学生们分组讨论,气氛热烈。交流的设计成果如下: 　　(1)向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴无色酚酞试液,液体呈红色,再向试管中逐滴滴入稀盐酸,若红色褪去,说明稀盐酸与氢氧化钠溶液发生了反应。 　　(2)向盛有氢氧化钠溶