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浅谈新课程背景下小学生数学作业设计策略 　　在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用所学的知识，形成技能，在运用知识的同时又是在培养观察、分析、归纳、计算及解决实际问题的能力。因此、及时、认真、按时完成数学作业，对于提高学生的教学成绩是很有帮助的。 　　但是，什么样的作业才能对学习起到积极的作用呢？本文就有关小学数学作业设计展开论述。 　　一、当前小学数学作业现状 　　通过对小学数学作业现在的长期观察和资料收集，发现现在的作业中存在一些问题：作业形式单调单一,份量不均,随意性较大。课堂作业当堂完成少,课后完成多。作业相对封闭，各学科之间缺少沟通,不能合理的统筹安排学生的作业量。作业格式随意,书写潦草。注重新授作业,忽视复习巩固作业。教师对作业难易程度不太了解。不注重练习设计,反复训练多,举一反三少。在课堂检查与批改方面,重视批改,忽视学生是怎样做的和怎样订正的等等。作业内容机械重复，缺少科学性。 　　二、新课程背景下小学数学作业设计的方向 　　知识的学习在于吸引，而不是压制和灌输，在作业中更应关注的是学习的过程。因此，作为老师应关注学生在做作业时的习惯行为和对待作业的态度，是否专注、是否认真、能否保持好奇心，是否快乐地做作业。千万不能将作业作为一种限制学生玩的惩罚性砝码。要吸引学生在作业中主动去探索学习，把做作业当成一件有兴趣的事去做，真正做到“做中学，学中做”。 　　通过一段时间的研究，我认为作业设计可采用以下几种类型。 　　（一）趣味型作业，让学习不再枯燥 　　设计作业时，如果用老方法在黑板上出几道习题，让学生一味地读、写，学生会觉得枯燥无味、没劲，达不到应有的效果。所以应从学生的年龄特征、生活经验生活情境与童话世界出发，选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中，设计具有童趣和亲近性的作业，以激发学生学习的兴趣与动机，从而寓教于乐，具有事半功倍的效果，让学生快快乐乐地学习与作业，成为一个学习的好学者。 　　例如：学生学习了多位数的读法和写法后，做巩固练习时，可以让学生从1按顺序报数，报到个位上是2、5、8就不用数出来，用拍手表示，如果不小心把个位是2、5、8的数报出来了，那谁就得请别人出一道多位数的读法或写法的题，然后到讲台上来写给大家看，还要把自己的读法或写法说给大家听。如果不会读、写的，自己再请一位同学来指导。又如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，可以设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业。即：小兔接到小熊打来的电话，邀请小兔到它家去玩，小熊说，它家的门牌号是108号。可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些乘法算式，你们能帮帮小兔找到小熊家吗？为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小熊闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。 　　（二）探索性作业，对学习充满好奇 　　每个人内心深处都有好奇心，儿童尤甚。数学学习跟其他学科一样，学习的主动权应当在学生个人。完成作业是比较复杂的学习活动，而有效的学习活动应能充分调动学生的自主性和探索意识，这样才能真正理解和掌握数学知识、技能与思想方法，才能获得深刻的体验。 　　学生完成数学作业也是一种数学学习活动，而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而是要靠学生的动手实践、自主探索与合作交流来完成，这样学生才能对数学知识、技能和数学思想真正理解和掌握，才能从多渠道获得广泛的数学活动经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容、生活实际以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题发探索者。 　　举几个例子，学生学习了直角三角形、锐角三角形、钝角三角形后，布置学生找生活中的三角形，你发现在生活中哪一种三角形我们用得最多为什么？“轴对称图形”的作业可这样设计：让学生观察身边的物体或查阅资料，找出轴对称的物体或现象，并自己动手设计一些轴对称图形。这类图形应用非常普遍，学生在找寻的过程中增长了见识，看到更多更美的图形，不仅深刻地体会了轴对称的特征，而且无形中欣赏了图形的艺术美、科学美，在接下来的自主创造设计中，更能有意无意地运用它。又如，学习圆的面积公式，可让学生试着从三角形等课本上没有介绍的其他图形的面积推导。 　　（三）综合性作业，还原生活本真 　　新课程所倡导的教学目标强调知识、技能、情感的发展要融为一体。自然科学与社会科学、科学教育