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浅谈新课程背景下对学生数学问题意识培养 　　[摘要]随着新课程改革的不断深入，数学问题意识的培养对学生跳出题海战术，转变被动低效的学习具有广阔的现实意义。本文就为什么学生少提问甚至不提问， 教师如何引导培养学生的提问意识，提高提问的能力及如何很好的解决学生提出的问题作出论述。 　　[关键词]培养； 提问Discusses under shallowly the new curriculum background to the student mathematics question consciousness raise 　　Yu Yongping 　　[Abstract] With the new curriculum reform continued to deepen, the cultivation of awareness of math problems for students out of the sea tactical problem, change inefficient passive learning has broad practical significance. This article questions why fewer students do not even ask questions, and guide teachers on how to question students awareness and improve the ability to question and how to solve the questions raised by students and so on. 　　[Key Words] culture; question早在30年代，教育家陶行知先生言简意赅地说：创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。我们有许多教师时常感叹学生自主学习意识不强，自学能力薄弱，在课堂很少问题，而在作业或测试中总是问题百出。然后作出结论：学生素质下滑了。殊不知这其中固然有学生的因素，然而也有我们教育的因素。这与以前的教育只注重教师的问学生的答，而忽略学生形成问题的过程，不去重视、训练、培养学生的发现问题、提出问题有很大的关系。 　　 　　1为什么学生的问题会“越来越少” 　　 　　1.1 教师教育观念的潜在落后性，致使在教学过程中一个人表演式的形式贯穿整个教学，忽略了学生是实实在在的一个问题的载体。在教育过程中缺少对学生的提问意识、提问能力、提问方法的培养和训练。 　　1.2 学生的性格因素，缺少自信，怕提出的问题太简单被老师同学取笑，把问题憋在心里，到达一定程度也就无从下手了。当然也存在在有些同学的观念障碍，认为提问是教师的专利，我只要解决老师提出的问题那就好了，久而久之自己的问题意识薄弱，甚至消失。对于另外的一批同学存在的可能性是学习兴趣低认识水平也不怎么样，自己研究不深，自己本身存在惰性。 　　 　　2作为教师如何培养提高学生的数学问题意识 　　 　　学生提出问题，它反映了学生对教材的认识理解程度。也能反映整个教学环节中学生所存在的问题以及教师施教当中的问题，学生提出问题的过程既是学生发现问题、解决问题的过程，也是教师了解学生认知水平和改善自己教学环节的良好契机。我对学生总是这样说：不要担心问题，没问题固然是好，有问题也不是倒霉的事情，起码我知道了解决的目标。学习就有的放矢了。但不能把问题藏着，这就象自来水管一样，有个地方堵着，会越堵越多，你把他给通了 ，那就一通百通。李政道博士说：学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。在课堂上，教师应鼓励学生大胆质疑，并积极支持他们用自己的思考方法去理解，或是重新认识问题。 　　 　　2.1作为教师要创造一个宽松的环境鼓励学生发问敢。 　　问是一种良好的心理行为，学生在发问时经常会考虑：我的问题有价值吗，如果没价值同学老师会笑我吗?正因为有这样的心理，我们做为老师要学会鼓励同学，为学生创造一个良好的氛围让学生敢于提问，同时也可以向同学们展示自己对问题的最初理解，如何突破难点去理解，也可以把自己不怎么理解的、新建议提出来，供同学讨论。有时这些问题也是许多同学的问题。在他们心理上会说：老师也有这样的问题，那我的就很正常了。从而就拉近了与学生之间的距离。 　　对与学生所提出的问题，不管是优秀的学生还是知识薄弱的学生，还是喜欢随意插嘴的学生，教师都要以和悦的态度去倾听，抓住要点，适当引导，给以赞赏的目光、肯定的示意，激发学生的求知欲，引起学生的积极思考探索。这样就可以让学生对问题有亲近感，敢于提问。 　　学生会提问了，我们还要引导激发学生