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浅谈跨学科知识在英语教学中渗透 　　【摘要】 在教育部颁发的《纲要》中提出了基础教育改革的具体目标，其中涉及到了倡导建构的学习――改变课程实施过于强调接受式的学习的现状，强调学生主动探索及获取知识、并综合运用知识的能力。笔者立足于教学的第一线，分析英语学科自身特点，从实际课堂进行探索，运用跨学科渗透教学的方法，提高课堂教学效率，形成综合思维的能力，让学生学会解决具有复杂性、整体性的具体问题。 　　【关键词】 教学渗透；综合能力；语言类学科；非语言类学科；思维模式 　　【中图分类号】 G623.31【文献标识码】 B【文章编号】 1005-1074(2008)04-0144-020 　　 　　现阶段，中国教育界正处在新教育改革的实施阶段，可以说是一个极其重要的时期。在教育理论上升到实践的过程中，要求站在教育第一线的各学科教师通过学习新教育理论，深入地理解这些理论，同时有意识地将其运用于本学科的教学中。但对于课堂上的每一位教师，又该以什么作为将理论融入课堂的切入点呢？课程对教师的教法，学生的学法都提出了新的理念，提出了学生应是自主、创新、探索式地学习，反对“填鸭式”训练来达到掌握知识的目的。课程强调学生通过新型的学习方式来掌握中学阶段的各科知识，并能通过所学知识解决综合性的问题。这也要求教师在传授知识的内容以及解决问题的方法上能够融合多类知识，潜移默化地培养学生综合运用知识的能力及意识。可见，跨学科渗透教学不失为一个将理论上升为实践的较好的切入点。 　　 　　1 社会促进学科渗透 　　社会日益发展，科技日新月异，打破了传统对“人才”的界定。进入工业化时代后，我们的社会建设就不再需要大量的“专业人才”（只专攻某一项工作的人员）。因为随着科技的发展，大量的工作都是由机械或电脑来完成，这大大地减少了对人的需求，这也就导致激烈的人才竞争。这就需要对“人才”一词进行了重新的界定。“人才”即是：掌握社会所需知识及技能的、能综合运用这些知识及能力来解决错综复杂问题的人。这对不断为社会输送人才的教师提出了新的要求，我们需要让学生掌握各方面的知识，同时学会知识的渗透及迁移，以提高学生综合素质，这样才能使他们在社会竞争中立于不败。 　　 　　2 英语学科特色需要渗透教学 　　在传统的英语教学中，教师只注重传授语言知识的内在构架，重语法、轻实践，要求统一化、标准化，事实上这只会让学生陷入语言的泥沼中，成为文字的奴隶，而无法真正地驾驭它。我们应该意识到语言是人类交流的一种工具；而其它学科是人类在认识客观世界的过程中，知识体系客观或主观的体现，然而人类在呈现这些对世界的认识时，都是通过语言来实现的，可见语言是记载和传承这些知识重要载体之一，它无法孤立存在。如果我们在语言教学中却忽视这种联系，只传授语言本身，这种教育只能让我们处于被动的局面。语言与其他学科千丝万缕的关系，这使语言学科和非语言学科在课程设置的融合成为一种必然的趋势。所以当教师有意识地完成这种链接，提高教学效果也将成为必然的结果。近年教育专家们提出了“综合课程”这一新的概念，但值得注意的是，学科渗透与综合课程是不同的。综合课程是指：在过去两个或两个以上学科的基础上综合相关内容，形成的新的课程门类。如：音乐和美术整合为“艺术”，“体育与健康”融合了体育、生理、心理、卫生保健、营养等诸多学科领域的教学内容。需要指出的是，综合课程通过整合以后形成的新的课程；然而学科渗透却是在相对独立的学科在教学过程中在教法以及内容上相互渗透。但是这两者之间相同之处在于：都打破了学科间的界限，突出了学生走向社会将来要解决的大部分具体问题的复杂性、整体性和相互关联的性质，能使学生更清楚地了解世界万物之间的联系。让学生学会举一反三的学习技能，更甚者可以通过知识的融合达到经验的综合、价值观的综合，发展健全的人格和综合的素质。 　　 　　英语虽然只是一个日常教学的中一个科目，但如果从素质教育的角度上看，英语教学不仅仅只是在构建学生的语言体系和培养学生运用语言的能力。更进一步的话，可以说英语教学实际上是在实施跨国文化及跨学科的素质教育。我们在教学过程中，常常会涉及到目的语（target language）相关的历史、政治、地理、文化等方面的知识，以及目的语（target language）与母语（mother language）之间的异同。以下我们就其中几个学科为例，谈谈英语与其他学科在内容上的联系，以及如何在英语教学中渗透其他学科。 　　2.1 政治 在《人民教育出版社》出版的全日制普通高中教材（以下简称：高中英语）英语第二册Unit14 Freedom fighterss中提到了Martin Luther King,Jr.(马丁 路德 金)，课文中对这个黑人领袖作了简单的介绍。但教师在上到这个部