浅谈高职院校感恩教育评价体系构建.doc

浅谈高职院校感恩教育评价体系构建 　　摘 要：随着职业教育规模的急剧扩张，高职院校学生的德育教育问题也日益凸显，该文从感恩教育评价体系的构建出发，在充分调研的基础上，提出了构建多元化评价体系的主导思想与基本思路，旨在不断丰富高职院校感恩教育评价体系的科学内涵，有效提升高职学生的综合素质，更好适应社会发展需求。 　　关键词：高职院校 感恩教育 目标 多元化评价 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0117-02 　　高职感恩教育是一个体系，健全的教育体系必须要有完善的教育工作机制，其中很重要的就是教育评价机制。科学的教育评价机制，既是对学生教育成果的考核评价，也是对学校教育工作的检验，同时也是保障教育工作落实的重要措施。高职职院的感恩教育不仅要将感恩教育与专业教育、思想道德教育结合起来形成人格素质培养为目标的高职思想教育体系，还应将这一教育体系与科学的评价体系相结合起来。接下来该文从感恩教育评价目标、内涵、误区、构建四方面切入，概述感恩教育多元化评价体系的构建。 　　1 确立全面的感恩教育目标模式 　　构建高职感恩教育评价体系，必须明确感恩教育评价标准。以笔者所在单位南京机电职业技术学院为例建立了以思想素质为核心，以学生日常操行、实践性教学、社会性活动评价为重要内容，包括政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和身心素质等方面的目标模式。在高职学生目标模式的设计中，充分考虑高职学生的特点，注重学生思想的多样化和多元性，并将学生的志愿者服务、敬老爱幼、无偿献血，社会实践等活动纳入到考核范围。在这一体系的构建中，要充分注意学生的自主性、创造性和能动性，做到整体性与个体性的统一，培养学生的积极感恩的主动精神。 　　2 科学的评价体系内涵 　　感恩教育评价就是在教育方针和科学的教育价值观指导下，以感恩教育目标为依据，借助科学可行的评价方法和技术，对感恩教育的过程行为及其结果作出价值判断，以优化感恩教育效果、促进感恩教育持续健康发展的活动。 　　从理论分析来看，感恩教育评价体系应该具备以下特点：评价功能的发展教育性、评价主体的广泛参与性、评价对象的全面综合性、评价方法的科学有效性以及评价模式的开放多样性。高职感恩教育的实施更主张在真实的情境中给予被评价者多元化的评价，关注其个性发展变化，倡导以提高个人素养为目的，学生作为主体积极参与，与社会实践活动相融合，通过评价创设有利于个体成长的平台。 　　3 现阶段感恩教育评价体系的误区 　　3.1 盲目的教育目标设定严重束缚着高职感恩教育评价的改革实施 　　我国高职院校德育目标往往比较抽象、模糊，忽视基本品德素质培养，与学生实际脱节，德育内容漫无边际，存在‘远、大、虚、旧、偏’的弊端”，这一论断在感恩教育上也同样适用。目标构建对开展高职院校学生感恩教育多元化评价起着导向作用。首先高职学校培养的理想目标是实现学校与社会的无缝衔接，感恩教育也应贯彻这一目标。这就要求高职生在进入社会前能在知识技能、情感态度、价值观念等方面趋向成熟。感恩教育多元化评价的实施促使学生积极参与各种活动、社会实践，在发展中不断强化感恩信念，践行感恩行为。感恩活动的积极开展也促进了校园文化的建设，校园文化更加多元化发展，学生个性发展获得了更广宽的拓展平台。只有实现这种教育实施的良性循环才能使学生、学校互为促进、共同发展。其次在感恩教育的实施中教育目标可分解成身心素质、品德素质、个性发展素质、团队合作素质等与感恩信念构建息息相关的综合素质。通过这些素质的培养要求高职学生自觉践行感恩行为，将孝心、爱心、责任心付诸于社会实践中。高职感恩教育另一个突出特征，就是以就业为导向，因此还要求学生重视职业态度的形成，这其中包括敬业精神、服务意识、诚信品德等，为更好的从事一线工作打下基础。 　　3.2 封闭的评价操作模式使高职感恩教育评价出现不同程度的畸形发展 　　感恩教育的实施与引导不同于专业和基础知识的灌输，单一、封闭的分数评价模式在以情感体验为主的感恩教育中往往导致其片面和形式化的发展。因而在实际的教育开展中要采用多次评价，即对高职学生的感恩教育的评判不轻易地作出“一次判决性”的评价，而是为学生充分提供自主探索、反复思考、自我修正的时间和空间。例如对于家庭关系紧张的同学，积极把父母的关怀、期待和无私的爱传递给学生，积极促成家长与学生间的沟通，让学生能反复体验到父母培养的不易与辛劳，进而在一次次的感悟与引导中自觉践行孝心。多层次评价是指对于不同层次的学生的给予不同档次的实事求是、契合个性的评价。对于学生在活动中展现出的差异，因材施评。如有的学生性格内向不善表达，有的学生个性冲动，不计后果；还有的学生缺乏恒心，往往容易半途而废。教师在开展感恩教育时就要通过比较个