浅谈美术课堂教学目标有效设计.docVIP

浅谈美术课堂教学目标有效设计 　　摘 要:教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是整个制定课堂教学的根本出发点及归宿,它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能,制约着课堂教学的运作。美术课堂制定有效的教学目标,才能使教学思路清晰,达到预期的教学效果。 　　关键词:美术课堂;教学目标;有效设计 　　中图分类号:G623.75 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0060-02 　　 　　《课程理论》一书中指出:“教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据。”由此看来,教学目标不同于教学目的,也不同于课程目标,它比教学目的要具体一些,细化一些,它不是着眼于长远的目标,而是一节课到底要使学生学习到一些什么。教学目标的定位越是量化,其可操作性就越强,也更有利于对教学效果实施评价。但是作为美术学科来说,学科特性决定了其量化指标的难以操作,因此在教学目标的设计上产生了许多与其他学科的不同之处,下面就新课程美术课堂教学目标的有效设计谈几点想法。 　　 　　一、辩证地看待知识与技能目标 　　 　　美术从技能性向人文性转变,意味着我们在设计教学目标时要避免过于强化知识与技能而忽视其它,这就给我们美术教学带来了困惑:在教学目标的设计时是否要制定具体细致的知识技能目标?我认为这需要一分为二地去看待。美术作为一门视觉艺术,它以形象美、内涵美来打动人的心灵,而在课堂教学中,如果忽视思想的教学只注重技法的指导,自然作品就失去精髓,学生也会逐渐感到习乏味。反之,如果只注重人文教育而忽视技法的指导,学生在创作中无法用相应的美术手段来表现,同样会导致美术学习兴趣的下降。因此,我们需要辩证地看待教学目标中知识与技能目标的问题。 　　在美术课中有许多强调技法的课程,例如色彩画、写生画、国画等等,教师需要在教学目标的设计中具体详细的制定各项标准,如三年级《彩墨游戏》一课,由于这是小学启蒙阶段的第一节国画课,因此,教师在制定教学目标时要注重知识与技法层面的操作性,使学生能习得知识并掌握技法:“通过教师讲解及示范,学生认识笔墨纸砚等文房四宝,并掌握正确的用笔方法(中锋、侧锋)和用墨方法(墨分五色:焦浓重清淡),尝试游戏性的国画练习,在欣赏大师及学生优秀范作中培养学生对水墨画的学习兴趣。”在这个教学目标的制定中,有许多量化的标准,如认识文房四宝,学习两种用笔方法,不同墨色的运用等等,这些都是美术课堂中可操作的目标并且是可测量评价的,而不应笼统地将教学目标设计为:“了解水墨画的特性,掌握水墨画的基本表现方法。”这样的阐述不能说明是知识与技能目标,使得本节课的教学目标含糊其辞,学生的学习则不得要领。当然单纯技法的教授会使学生感到枯燥乏味,因此在教学目标的设计中,还增加了欣赏大师及同学的范作,以此培养学生对水墨画的学习兴趣。大师作品蕴含丰富的提高文化涵养,而同学作品则更亲近,从而产生学习水墨画的愿望,在注重知识与技能教学中渗透人文内涵的熏陶,使学生的技能与思想认识同步提高。辩证地看待知识与技能目标,既不抹杀知识技能目标,也不抹杀人文目标,而是将知识与技能融合在更为宽广的文化情景中来制定教学目标,从而使学生获得更加全面和谐的发展。 　　 　　二、设计有效的过程与方法目标 　　 　　教学目标设计中的过程与方法是整节课的一个规范性指导,它以提纲挈领的方式引领课堂教学的整个操作过程与方法,它突出了知识与技能这一结果性目标产生、发展和形成的过程,强调的是如何指导学生学会学习,学会发展与创新。因此,在设计美术课堂教学目标时,我们一定要注意设计有效的过程与方法,为教师的教学指导进行整体设想,实现学习活动过程的最优化。 　　有效的过程与方法教学目标的设计要求教师一定要以清晰简练的话语来表达,这种表达方式其实完全是有模式可循的,有专家推荐的四因素模式,也称为ABCD模式,可以作为参考:Audience(对象)指主体或者教育目标指向的对象,一般是指学习者或学生;Behavior(行为)指要求的目标行为内容,由于美术学科的特性决定了它可以使用一些较为宽泛的行为动词来表述如:了解、理解、感受、欣赏……或用更为具体的动词指向目标:绘画、捏制、调配、设计等;Conditions(条件)指学习者完成规定行为的外部条件,指出这些条件与否,直接影响学习者完成规定行为的难易程度,也直接决定了目标设定的适宜性。如:在教师的指导下、参照范图、与同学讨论后等;Degree(标准)指学生根据教学要求应该完成的行为水平,一般是最低的标准,这也是教学活动评价的最低标准。上述模式实际上由几个要素组成,即谁――做什么――在什么条件下――做到什么程度,并将这些要素用语言灵活地组织,表述出有效教学目标的过程与方法目标。举例说明:“在教师的指导下,学生能够准确地