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浅谈聋校语文教学现状
浅谈聋校语文教学现状
“教育”的先进关乎国民生计、民族的盛衰。特殊教育作为教育的分支,在整个教育活动中占有重要地位,而语文教学是搞好特校整体教学的前提和基础。然而,目前聋校语文教学的现状令人堪忧。在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。本文在分析聋哑学校语文教学现状的基础上提出一些建议,以提高语文教学的质量。
一、聋校语文教学的重要性
聋校的语文在整个教学过程中占有重要地位,搞好语文教学是提高聋校整体教学的前提和基础。在普校语文是工具学科,在特殊学校更能显现语文的重要性。首先,聋人要交往单凭一些手势语并不能满足他们的需要,掌握语言文字是聋人适应社会进行交际的需要,是取得社会平等地位和权利的重要条件。其次,语文是学好各门知识的工具,在耳聋学生思维水平的提升和思想认识的提高,以及优良个性品质的培养和形成方面,语文素养有着举足轻重的地位,也是聋生顺利步入社会的有利保证,最终让聋生真正融入到社会大家庭中去。
二、聋校语文教学的现状
聋校语文学科在聋校课程安排中占的课时最多,教师花的精力最大,但效率不高,学生读写能力始终得不到根本提高。我在从教的这些年中很有体会,聋生阅读能力和作文能力都很低,命题作文无从下手更不用说自拟题目,甚至简单的短语也说得颠三倒四,如“我吃饭”他们却说成“我饭吃”,我班有名同学想表达“放假姐姐做火车回家”这句话,他却说成:“姐姐回家放假火车”,从字面上能看出他想表达的意思,从侧面也能看出聋生语言对纯熟词语的简单堆积。聋校语文这种现状已经成为普遍,其原因是:
(一)教学模式老套,教学目标的针对性差
说到老套教学模式就是:“讲(老师)、听(学生)、练、作业”几个环节。教师在课堂上给聋生发言的机会较少,且随时影响聋生的发言。当学生的回答没按老师的思路出发时,老师总是打断他们的发言,而要求他们“说完整”“说通顺”等等。学生就像老师手中的风筝,老师不敢松手,惟恐学生迷失方向。这时的学生只是个单纯的学习者,学习效果则放在了其次。再者聋校语文教学忽视聋生的特殊性,不顾聋生的语文能力和理解水平,缺乏教育针对性,课堂上总是两三个同学的课堂,因为他们是老师眼中的好学生。教学中“因材施教”体现不够,没有针对个体制定不同的教学目标。
(二)语文教材老化脱节、教学方法缺少新意
现行的聋校全国统编语文教材,有些内容脱离学生的生活和日常活动实际,教材跨度也较大,既包含小学内容,又包含中学内容,杂乱而缺乏系统性、科学性,学生生疏的一些词语时有出现。
在教学方法上将聋校语文教学普通化,脱离聋生实际,盲目提高要求,用普通教育的要求和普通教育的方法来要求聋校的课堂教学,具体表现在聋低年级字词的教学上。大多教师采用普校集中识字做法,结果事倍功半,实效都不高。到高年级教师用手势读课文、讲解段意就意味完成了教学任务。这种“注入式”的教学,学生主动性往往得不到发挥。
(三)教学思路狭窄、轻视教学环节
教师在教学中对基础教学的重视降低,侧重点偏离了新课改的方向,所以,教学思路就会相对的闭塞、狭窄,不注重教学环节,只重视教学结果。例如,中高年级教学中,教师对语言教学中的基础教学环节重视不够,而把时间过多地用在分析课文上,这远不能满足学生运用语言的要求。因此,在中高年级,教师必须先从词句下手,帮助学生弄清生词和句子的意思,积累词语,听写句子、句群,然后在此基础上进行课文分析。教师要让学生在此基础上对文章深层内涵进行把握,进而使学生的人文素养得到提高和发展。教师在教学时,不仅要注重分析,也要注重让学生深刻地理解文章、理解生词、理解句意语言文字所表达的意思,进而完成对文章的整体分析。可想而知,由于学生词句的基础没打好,分析课文时就出现了学生一问三不知,启而不发的现象,从而导致教学花力大,效益差,学生语文能力得不到提高的状况出现。
(四)教学中过于强调聋生学习语文的困难,不觅出路
教师往往过于强调聋生学习语文的困难,认为他们没有能力来阅读课外书。因此,学生在校学了几年,只读课文不求甚解。由此导致语文教学面只能越来越窄,最后变得只学不会用。这种现象随着学生的年龄增加而更加突显,我接触到一些较高年级学生,他们学完“三昧书屋”以后,老师布置作业模仿本课按方位写一下本班教室的景物。其结果五花八门、笑话百出,老师没有总结教学失败之处、没有教学后的反思与策略,有的只是无奈。
三、聋校语文教学的思考
根据残疾人课程实施方案和残疾人的身心特点和需要,全面提高其素质,为残疾人平等地参与社会创造条件。根据这一要求,为弥补聋生生理缺陷,予以聋生多种感官相辅相成的语文教学,更应重视提高聋生的素质、
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