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浅谈高中数学教学模式转变 　　科学的生命力在于创新，教育科学的生命力同样也需要创新。随着新课程标准基本理念的实施，传统的中学数学课堂教学模式已经不能适应新课程的需要，高中数学课堂教学模式必须做出相应的转变。 　　课程改革首先是教学模式的变革，而教学模式的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课标理念下，课堂教学除了要以“目标－策略－评价”为主线安排教学进程，还要体现“活动－体验－表现”这一新进程，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究和情感的体验中学习知识，完善人格。 　　目前，高中学生学习数学所存在的最大问题是学习方式单一，学习效率低下。同时，教师在数学教学中也存在以下问题： 　　(1)对学法不重视； 　　(2)教学方法的设计过于程式化、一般化，缺乏针对性； 　　(3)基于信息技术条件下的教学方法缺乏研究等。 　　教师只注重知识的传授过程，没有把知识的产生全过程展示给学生，使学生的创新思维能力严重受到阻碍，抑制了学生的学习兴趣。 　　传统的教学模式并不是一无是处，它有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能。 　　在走进新课标时，面对学生多样化需求、多样化发展、多样化课程模块和内容的背景，学生学习方式的多样化也是必然的。教师的责任在于帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，帮助学生处理好接受式与发现式、探究式等学习方式的关系，处理好个体学习与合作学习、班集体学习的关系，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，引导每个学生建构适合自己的学习方式。 　　于是我总结了几种常见中学数学教学模式： 　　讲授模式：它是一种传统的教学模式，也是当前最经常采用的教学模式，它主要的特点是突出教师的主导作用，有利于学生在较短的时间内系统地掌握基础知识和基本技能。其主要程序是：复习讲授――理解记忆――练习巩固――检查反馈。 　　发现模式：它的主要特点是为了培养学生的探究精神和创造性。它注重的是学生知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位发挥及帮助其学习掌握研究问题的方法。其主要程序是: 创设情境――分析研究――猜测归纳――验证反思。 　　自学模式：它主要是为了培养学生的自学能力和良好的学习习惯，提高对语言阅读、理解、交流、运用能力。其主要程序是：布置提纲――自学掌握模式：它强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。其主要程序是：目标锁定――实施教学――形成性检测――反馈矫正――平行性检测。 　　探究模式：它有利于体现数学教学的本质，对培养学生的创新意识和创新能力具有重要的作用。其主要程序是：创设探究环境――诱发学生探究――提供信息资源――提出假设并得出结论――组织学生报告并研讨结果。 　　那么在《新课标》下发展或实施数学教学模式的基本思路是什么呢？ 　　一、注重利用数学教学理论、原理指导组织教学 　　数学教学模式的发展，受到数学理论、教学手段、社会因素等方面的影响和制约。而数学教学理论对数学教学过程的研究、对学生数学学习特点、心理特点的研究为数学教学模式奠定了基础。因此，每一位数学教师都应注重数学理论及系统科学的基本原理的学习和掌握，并把它们具体运用到数学模式的学习和发展上来。 　　二、注重发挥学生的主体作用，使课堂教学由封闭型向开放型转化 　　数学教学是数学思维过程的教学。不论采取什么样的教学模式，其目的都是引导学生参与到教学过程中来，尤其是在思维上深层次的参与。为了充分体现教师的主导作用和发挥学生的主体作用，在教学过程中就要理论联系实际，而数学内容的开放，学习资源的拓展，必定带来学生参与学习方式的变革，让学生的学习由室内走向室外，给学生更大的发展空间，更高的发展平台。同时，师生关系也要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的、互动的系统。 　　三、综合、灵活、发展地运用多种教学模式，优化课堂教学过程 　　教学作为一门科学应当有规可循，但作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它地全部功能。我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。因此，我们要针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学模式。例如： 　　（1）为了突出知识的形成过程，对教材中的概念、定理、公式、法则的教学，可采用发现模式； 　　（2）为了突出培养学生的自学能力，对于教材中的阅读材料内容及研究性课题可采用自学模式； 　　（3)为保证教学进度，对一般内容可采用讲授模式； 　　（4)对空间图形的研究可采用发现模式。 　　（5)根据学生的实际水平采取不同的教学模式：对于基础较好的班级可经常采用发现模式；对于基础较差的班级可经常采用讲授模式，通过及时反馈、查漏补缺，使学生树立学习信心。