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浅谈高中数学作业结构调整 　　摘要：全文共分三部分：第一部分主要对传统的高中数学作业和学生对作业的态度作了分析研究，得出了传统的高中数学作业不适应培养学生的创造性思维和创新能力，提出改革传统作业的弊端的设想；第二部分对高中数学作业的特点和分类作了理论思考，提出把高中数学作业分为巩固性作业和研究性作业来尝试高中数学作业结构的调整；第三部分在调整高中数学作业结构的实践基础上，得出了新型的高中数学作业结构不仅仅是知识的巩固和运用，还反映出学生智能结构的发展的结论。 　　关键词：高中数学；研究性作业 　　一、传统的高中数学作业 　　传统的高中数学作业，以教材为中心，以高考为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。数学课的作业大多是直接从课本、练习册上选择的，而这些书上的习题主要是巩固性练习。自编的练习卷实际上也是搜集到的一批练习题的剪拼。这种作业与片面追求升学率或应试教育相适应，它有许多弊端，如：问题的提出是课本和教师；数据的提供是课本和教师；作业形式单一；作业不鼓励合作；重视结果而不重视过程；对作业的评价是被动评价。 　　我对自己任教的班级的学生对这种传统作业的态度所作了问卷调查，结果是大多数学生对传统作业感到厌烦。抄袭作业的比例男女大体相同，而乐于完成的比例女生略高与男生，但男生中有少数的同学不完成作业。这与男生的叛逆倾向不无关系。 　　诚然，传统的高中数学作业已形成了许多较具操作性的模式，在培养学生有效识记策略方面，功不可没。但这种作业是知识型教育阶段的产物，它已不适应培养学生的创造性思维和创新能力。 　　二、高中数学作业的特点与分类 　　1.高中数学作业的特点 　　（1）高度的抽象概括性 数学知识较其他学科的知识更抽象，其概括程度之高，使数学完全脱离了具体的事实，仅考虑形式的数量关系和空间关系。数学作业中有很多习题使用了高度概括的形式化数学语言、给出的是抽象的数量关系和空间关系。高度的抽象概括性是高中数学作业的一大特点。 　　（2）严谨性 “只有数学可以强加上一个有力的演绎结构，从而不仅可以确定结果是否正确，还可以确定是否已经正确的建立起来。”正是由于数学的严谨性，所以高中数学作业同样具有严谨性。 　　（3）频繁性 高中课程中数学课在一周中天天都有，因此高中数学作业的布置是极其频繁的。每堂课后都有课外作业。学生在校期间天天都有数学作业。 　　2.高中数学作业分类 　　数学学习内容我们已知可分为三类：数学知识、数学活动经验和创造性数学活动经验。这三类内容处于不同层次，它们就有相应的彼此关联的三个层次的学习。前一层次的学习是后一层次学习的基础；后一层次的学习是前一层次的发展。新的数学认知结构就是在这三个层次学习的基础上形成的。”因此我们以数学认知结构的变化过程为分类标准，把高中数学作业分为巩固性作业和研究性作业来进行尝试。 　　三、高中数学作业结构调整的尝试 　　1.高中?笛ё饕到峁沟髡?的实践探索 　　（1）自选作业 　　做法：教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。 　　特色与优势：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。 　　（2）分层矫正作业 　　做法：教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评。 　　特色与优势：班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气。提高学生完成作业的主动性和积极性。 　　（3）自编“测验”作业 　　做法：章节结束时教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业。教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制，也可个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。教师取样讲评，学生互评、互测。 　　特色与优势：发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上摸拟了知识的运用过程；编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。 　　2.高中数学作业的设计原则 　　学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。教师重视作业的设计应注意以下几方面原则