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浅谈高中地理课堂文化构建 　　[摘要]高中地理课堂文化是高中地理课堂教学的活力之源，是课程改革的核心。本文从“挖掘地理学科文化元素”、“唤醒学生的文化自觉”及“提升教师的文化素养”三方面探讨如何构建高中地理课堂文化。 　　[关键词]高中地理　课堂文化　文化元素　文化自觉　文化素养 　　 　　高中地理课堂文化建设越来越引起学者们的关注和思考。我们要全面构建科学、和谐、人文、可持续的高中地理课堂文化，就必须回归到课堂教学的本位上来，回归到高中地理课堂文化建设的主力军――学生和教师身上来，回归到地理学科的内涵上来。 　　 　　一、地理学科文化元素是地理课堂文化构建的资源 　　 　　1．从环境布置中彰显地理文化元素。地理教学用具、模型等是构建地理课堂环境文化的最好材料，如地球仪、天文仪、形形色色的地图、地形模型、矿物标本等。苏霍姆林斯基说过：“孩子在他周围――在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里――经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大的意义。”在教室布置中国和世界地图，教室天花板上绘制星空图等，以鲜明地理特色、美的形态展示给学生，创设地理课堂文化氛围，吸引学生关注，使他们感觉愉悦，充满兴趣，提高学习效果。 　　 　　2．提炼日常生活中的地理文化元素。日常生活中的地理文化无处不在：太阳的东升西落、月亮的阴晴圆缺、房屋的坐北朝南、“十雾九晴”的天气、能源价格上涨、低碳生活、老龄化趋向、交通道路的变化、南水北调工程、京沪高铁等等。高中地理课程标准提出：“要关注我们生产生活与地理密切相关的领域，突显地理学的学科特点和应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神和人文素养。”提炼日常生活中的地理文化元素，以文化的视角来处理日常中的现象，融入课堂，丰富地理课堂文化。 　　 　　3．关注时事新闻中的地理文化元素。时事新闻为地理课堂文化注入新鲜空气，如2009年的日全食、丹麦举行的世界气候大会、2010年的海地(西五区)地震、玉树地震、西南干旱、南方水灾等等。从时事新闻中提炼地理文化元素，地理课堂文化将永葆时代的气息。 　　通过地理新闻报道、日全食拍摄、“我来解读地理现象”、地理小论文评析等活动，将环境布置、日常生活、时事新闻中的地理文化元素融入地理课堂，不仅是多元文化的融合，也使地理课堂因地理学科的文化而丰腴。 　　 　　二、学生的文化自觉是地理课堂文化构建的关键 　　 　　每一位学生都是地理课堂文化建设的主人，高中学生已具有一定的分析能力和理性思辨能力，从文化建设的角度有意识地增强学生文化融合、文化生成的能力，形成文化自觉，这是建设地理课堂文化的关键。 　　 　　1．增强学生的文化适应能力。地理课堂文化是一个多层次的系统，包括教师文化、学生文化、环境文化、课程文化、物质文化、制度文化、精神文化等诸多文化形态，这些文化呈网状相互联系。不同学生之间、师生之间存在着文化的差异，这需要学生主动地适应并融合。对多元的文化进行整合以交流、对话、沟通的能力为保障，尊重对方文化的同时，处理好各种文化之间的关系，特别是师生之间、生生之间的关系，求大同存小异，建立起互助、竞争、合作、平等、民主、团结、友爱的学习共同体，才能促进地理课堂文化科学和谐发展。 　　 　　2．激发学生的文化生成。地理课堂文化不仅仅是多种文化元素的静态累积，同时也必然存在文化冲突，在冲突中相互吸收、相互融合，从而生成一种新的文化。文化生成的有效学习方式有：探究性学习、交流式学习、合作型学习等。只有给学生自主学习的空间、还学生主动思考的权利和自由、让学生的思维得到锻炼和发展，才能真正地促进文化的生成。如判断农业生产特点时，学生对“南蔗北甜”、“东耕西牧”、“春种秋收”等地理现象讨论交流后，就提出判断是地域性还是季节周期性的办法：归纳到地理学时空思维进行判断，涉及空间变化是地域性，涉及时间变化的是季节周期性。此外，在文化生成中还需要多元的课堂评价制度，“多一把尺子，也许就多一批好学生”。让学生的创造性思维得到呵护，让学生在课堂文化建设之中得到幸福和满足。 　　 　　3．唤醒学生的文化自觉。费孝通在《论人类学与文化自觉》中提出，“生活在一定文化中的人对其文化要有‘自知之明’”，“反思实际上是文化自觉的尝试”。让学生成为课堂的主人，把课堂真正地还给学生，就要发挥学生的文化自觉。这种地理课堂文化主体的自觉的反思，保证了地理课堂文化的生成、动态性，也促进了多种文化的共存和文化多元。唤醒学生的文化自觉，首先要让多种文化元素的碰撞引发对话、探究，产生思想的火花；其次要培养学生的元认知能力，对地理课堂进行诊断、自我监控，对自己将要做出的行为、决策以及由此可能产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学”和“行”结合起来