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浅谈英语专业学习动机培养与激发 　　摘要:本文从学习动机的经典理论入手，在市场调查的基础上，对哈尔滨金融高等专科学校120名英语专业大学生英语学习动机进行了分析和调查，并据此提出了相应的动机的培养和激发的途径。 　　关键词:英语专业；学习动机；培养；激发 　　 　　引言 　　 　　教育心理学认为，在学习过程中对学习者学习效果影响最大的因素之一是学习者的情感控制，而动机就是影响英语学习的主要情感因素之一。它也是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一。对一个英语教师来说,只有了解了学生的学习动机才能采取与之相关的策略。正如Oxford说的:“教师如果连学生的动机根源在何处都不清楚,又如何能浇灌它们呢?”(见Oxford,1994年春,p.16) 　　 　　一、关于学习动机的经典理论 　　 　　动机是一个重要的学习者因素，因其可变性和最具能动性受到众多研究者和语言教师的关注。 　　 　　（一）融入型动机和工具型动机 　　毫无疑问加拿大两位学者,Gardner和Lambert是最有影响的动机研究专家。他们经过长达25年的研究把学习动机归纳为两大类,即“融入型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrumental motivation)。这一著名的英语学习动机分类一直被视为影响英语学习的重要因素。按照他们的定义,融入型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣;希望能更好地同目的语社团的人进行交际;期望参与或融入目的语社团的社会生活,甚至成为这个社团的成员。工具型动机是指学习者为了某一特殊目的,如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格,或为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等(见桂诗春,p.227)。不可否认两种动机都是成功学习的主要因素，Lmbert(1972)和Spolsky(1969)研究认为前者在水平考试中成绩更高。Gardner和Lambert当时研究的主要对象是迁入北美的某些移民，因此这种理论只是对一些西方国家而言的,从中国外语教育的角度看,这样的分类似乎不够恰当,不够全面。 　　 　　（二）内在动机和外在动机 　　外语学习中有关于学习动机另一较为经典的的纬度划分是WdwardDeci(1975)的“内在动机”(intrinsic motivation)和“外在动机”(extrinsic motivation)。产生两种动机的根源不同，认知心理学家认为，内部动机是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学习任务的动力。例如，学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际，教育的主要职责之一是要让学生对知识本身发生兴趣。外部动机是影响学生学习英语的外部因素。例如，学生学业成绩名列前茅受到师长的赞扬、同学的羡慕，因而使其受尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习的积极性。Deci和Ryan认为,当学生的好奇心兴趣被激发时,就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时,学生的积极性就会像泉水一样源源不息。如果学习者对目的语社团的文化、风俗、媒介感兴趣,就会大大激发他们的内在动机。相反,外在动机通常被认为在某种程度上会破坏一个人的内在动机。比如说,传统的教学环境,等级,测试等种种炫耀满足感,多产率,正确率,竞争性的机制容易滋长学生的外在动机,妨碍他们的能力的培养。我们可以看出,内在动机与长远的成功有联系,外在动机与短期成功有联系。 　　 　　（三）我国关于英语学习动机的研究 　　我国关于动机的研究也大多围绕经典的和扩展的模式，对中国英语学习者动机进行分类、描述和建立理论模式，探索动机对学习成绩的促进作用，以及动机与其他影响成绩的学习者因素之间的关系。如最早有桂诗春对我国英语专业学生社会心理分析，吴一安、刘润清、Jeffrey等对中国英语本科生素质调查报告。近年来在对动机的测量中包括了对动机强度和努力程度的描述，还包括了目标清晰度、动机类型等变量。如华惠芳对英语学习动机与策略的研究，石永珍的大学生英语学习动机调查报告等等。但是，就中国本土情景下，大学生英语学习动机类型与强度，还缺乏自下而上的、比较完整的归纳。高一虹等进行了这方面的大样本系统调查分析，借鉴经典及扩展模式的理论框架，将我国大学本科生英语学习动机归纳为工具型、文化型和情景型三大类型。其中情景型动机的存在，证实了Dornyei三维模式中“学习情景层面”。这些关于我国英语学习者动机的探索研究，为宏观的英语教学实践提供依据，也为在中国国情所限的条件下，开展以“学习者为主体”的人性化英语教学，根据不同的学习者群体制定教学大纲提供了参考依据。 　　 　　（四）学习动机培养与激发的相关概念 　　学习动机是推动学生学习的一种内部动力，