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浅谈激发物理学习动机几种策略 　　【摘要】培养学生对学习的积极态度，不仅影响学生的学习状态，关系学生的学业成绩，而且影响学生的身心健康乃至全面发展。本文从心理学的角度出发，结合物理教学探讨作为一线的物理教师应该如何激发学生学习物理的动机。 　　【关键词】学习动机;激发兴趣;积极归因;强化 　　 　　学习动机是激发、维持和引导学生从事学习活动的心理过程。作为老师和家长，我们都希望能看到学生对知识充满好奇，对学习充满热情，在知识的海洋里努力拼搏，并且在学习中享受着收获的喜悦与快乐。但这只是理想的境界，现实的情况是学生在高考的高压下压得透不过气来，单调的教学方式，枯燥的习题集，频繁的大小考和超乎能力的难题让学生疲于奔命，学习成了苦差事，学生的学习动机水平似乎随着年龄的增长而慢慢的减低。 　　物理难学、对学生智力水平要求高是很多师生的共识。物理教学过程中，往往是教师教得辛苦，学生学得痛苦，部分学生往往是上课一讲就懂，课后解题一做就错，吃了很多苦，但进步却不大，久而久之学生就会失去学习物理的兴趣。怎么样能让学生喜欢物理是广大的物理教师最关心的问题之一。影响学生学习动机的因素众多，其中教师的作用最为显著。在教师的教学实践中，从课堂设计到作业布置，从成绩考核到反馈评价，从课堂互动到课外师生交流方方面面的因素都会影响到学生的学习动机。本论文围绕上述问题，在他人研究的基础之上，分别提出激发学生学习物理的动机的几点策略。 　　 　　一、通过课堂设计激发学生的学习动机 　　 　　（一）通过物理实验的趣味激发学生的求知欲 　　实验富有真实、直观、形象和生动的特点，新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使学生兴趣盎然。通过动手操作可以满足他们操作的愿望，更重要的是通过与物理的“零距离”的接触，感受到了“鲜活”的物理现象，体验到物理规律正在起作用，从而增强学习愿望。所以教师不仅需要自己去做实验，而且要设法让学生动手做实验，书中有的实验要去做，书中没有的还可以设计一些。比如：做完演示实验后可以把实验器材（不易??坏）让学生自己实验，效果还要好些。 　　（二）对教材进行设计，使其生动有趣。 　　对于某些教学材料，内容本身没有太多的吸引力，教师可以在教学设计上多下功夫，可以将教学内容与学生的生活联系起来，将抽象的概念与熟悉的具体的概念联系起来，选用具体的事例而非抽象的事例。比如在合力与分力的教学中，可以将人利用大树和长绳就能拉动笨重的汽车的实例，激发学生对合力与分力之间关系的兴趣。 　　（三）强调学习内容的意义和价值 　　一些学生抱怨学的是无用的知识，对学习缺乏兴趣，原因之一就在于缺乏对所学知识和技能的意义。像物理这样的科目跟我们的生活有着密切的联系，教师应该自觉地将所教的知识和现实生活联系起来，将学生的学业成就与未来职业生涯中的成功联系起来。比如在《闭合电路的欧姆定律》教学中，提出这样的问题让学生思考：为什么使用电池的电器说明书中常常要提醒不要把新旧电池混用？学生意识到学习内容的实际意义和价值将有利于提高他们的学习积极性，因此，教师应让学生充分认识到所学内容的重要性，强调学习内容的价值。 　　（四）教学过程要能引发认知冲突与好奇心 　　教学过程中，教师可以通过精心创设的问题情境，是学生面临某个用现有知识无法解决的问题情境，或者让学生感受到已有的知识经验与老师提出的问题之间有冲突，从而引起学生的认知失衡，引发学生的好奇心，进而产生积极探究的愿望。在新课教学时有经验的老师总会创设情境，激发学生的学习兴趣。教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。其一，初高中表达不一致时，老师要设疑。如：学习《电磁感应》时，高中的电磁感应概念与初中不同？孰是孰非？又如：异名磁极相吸引，同名磁极相排斥。这个初中同学就熟知的规律有局限性吗？学生有挑战权威的本能，一听说有矛盾，兴趣就来了。其二，当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时。如讲摩擦力时，学生对相对运动的理解不够深入，导致对摩擦力理解有偏差。摩擦力是阻力还是动力？老师提出质疑，引导学生讨论，并利用实验、生活中实例来解答，学生印象深刻。其三，应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。例如，《加速度》一节的教学重点之一是“速度的变化率”这一概念，教师可以在讲授了速度的变化率这一概念后提出如下问题让学生思考：速度的变化率、速度的变化量和速度大小的区别和联系是什么？教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。其四，应在易错处设疑。