浅述第二语言教学法在对外汉语教学实践中应用.docVIP

浅述第二语言教学法在对外汉语教学实践中应用 　　【摘 要】本文将以第二语言流派教学法为理论依据，结合以汉语作为第二语言的教学实践过程，对第二语言流派教学法在教学实践中的听、说、读、写四个环节的分布应用进行浅述，记录下教学过程中不同的教学法在不同环节中所发挥的作用。 　　【关键词】第二语言流派教学法；对外汉语；教学实践；应用 　　第二语言流派教学法所包含的教学法有许多，其中影响较大的有四类，一类为由自觉而掌握的认知派，如语法翻译法、认知法等；一类是习惯养成的经验派，如直接法、听说法、视听法、情景法；一类为强调情感本位的人本派，如咨询法（团体语言学习法）、全身反应法、暗示法等；另一类则为关注交际的功能派，如交际法等。另外，也有奖励法、戏剧法、游戏法、媒体交流法等新型教学方式不断涌现。在对外汉语的教学实践过程中，第二语言流派教学法在听说读写的教授中发挥了极大的作用。 　　一、认知派在“读写”环节的应用 　　认知派以语法翻译法和认知法为代表，其显著特征就在于它关注学生本身并以母语教学、重视学生读写能力的发展且注重通过阅读、翻译来学习外语，从而使得学习者在自觉中认知接受语言。 　　（一）语法翻译法 　　在听说读写的四大教学过程中，语法翻译法虽会有些枯燥但可谓是最为广泛的一种用法。在教学实践中，对于教材以及课文的讲解，常常会用到语法翻译法，诠释各种语法知识。同时通过语法翻译，我们能够使得学生了解单词与句子的含义并通过翻译联系巩固，学会读写。在这个过程中，虽然学生对于知识已经有所掌握，但是在实际的应用中却不知如何是好。如，当在教学生一个新的词语“保护地球”，我们可以很清晰地用其母语（英语）解释清楚衣服的意义并且?学生翻译出，但是如果未经强化“保护地球”的读音，再次给学生听写“保护地球”或者再次让学生复述出“保护地球”时，学生则可能脑海中仅显现其母语含义和简单的文字构造，对于听说能力造成一定的障碍。 　　（二）认知法教学 　　认知法教学与语法翻译法理念相同，虽注重发展学生的语言能力，但其反对先听说，而强调先读写。这种方法多用于本国人教本国人学习外语，而在国内外教他族人则无法派上用场。像在法语系学生教法语系学生声母b、p、m、f、g、h，融入图片卡片训练，读音在其本国语言中很容易被模仿并可形成共通之处学会读写，但是一旦让其教授韩国人效果则大打折扣，且如果让其参与到听写训练或沟通锻炼当中，也很难将词汇的听说读写形成一个系统的认知，很难具体将字母与读音相结合，尤其是g与h的发音。 　　二、经验派在“听说”环节的应用 　　经验派以直接法为代表，情景法、听说法、视听法也属此类。其与认知派恰好相反，其显著特征恰在于在教学过程中以教师为中心并反对母语教学，重视听说（口音、语音教学），采用句本位方法通过反复操练、练习进行突破。 　　（一）直接法 　　直接法可采取直接手段切入主题，采取幼儿学语状态，以模仿为主直接进行口语语音的教学，如在语音的教学当中，直接法即占极大优势，通过不断的发音不断的练习，学生能够很快的记住词汇或声韵的发音并进行发声，如使用音频的播放，传递声音信息，类似于李阳疯狂英语式的听力练习；如通过每天反复念同一句话进行说话然后进行格式的套用，有时与出国旅游语言速成手册无异，即只会模仿发音但却不识一字。而也正是由于过度重视发音，从而忽视了书写的作用，尤其是对于汉字复杂构造的书写，产生了极大缺陷。 　　（二）情景法 　　情景法是一种简洁直接的方式，即通过简单的模拟对话，使人身临其境进行日常对白沟通，如我们幼年时期岁不认识太多汉字，但却也能跟人对答自如，如此可对学生进行口语的训练。而且，情景法对于人称辨别与转述的教学具有极大优势，如留学生对于“你”“我”“他”辨认不清，此时三人成景则可很快疏通含义。 　　（三）听说法与视听法 　　听说法与视听法其实原理相似，在四大环节中的“说”环节，此时听说法中的反复重复能力就派上了用场，在课堂学习中可以引入“绕口令”，从而增强对学生听说能力的训练；视听法则通过图片展示联系视听说，如一个人的脸上所拥有的器官，在通过感知、理解、练习、活动之后，采用黑板（白纸）写器官的方式，让学生很快联系听说内容，同时这也增添了课堂趣味，给听力教学与口语教学添助力。然而不足之处依旧是读写方面的欠缺，此时便可融入翻译法结合教学。 　　三、人本派在四大环节的应用 　　人本派极其强调以学生为中心并极其重视情感因素的作用，主要以建立和谐融洽的同学关系和师生关系，充分发挥学生的主动性，在共同探讨中达成学习目标。如咨询法（团体语言学习法）、全身反应法和暗示法等。 　　（一）咨询法（团体语言学习法）和全身反应法 　　咨询法与全身反应均以学生为出发点，如果我们有一个小的集体班级，则可以发起一场辩论，采取分组形式