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浅谈物联网技术在农业院校教学现状及教学方案 　　摘 要：随着我国农业现代化水平的发展，物联网技术在农业领域中有着广泛的应用前景，专业人才匮乏是制约农业物联网发展的主要问题之一。作为培养高技能人才的高校，建设完善合理的农业物联网教育体系，培养满足产业发展需求的专业人才是当务之急。文中通过分析高校农业物联网教学的发展现状和需求，阐述了教学的建设目标与思路，并从目标定位、课程安排、配套设置、联合培养这四个方面提出了高校农业物联网的教学方案，文章对农业物联网的教学具有重要意义。 　　关键词：物联网；农业现代化；高校；教学方案 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2016）07-0-04 　　0 引 言 　　物联网技术是推动我国农业向“高产、优质高效、生态、安全”方向发展的重要驱动力。自2005年11月17日，在突尼斯召开的信息社会世界峰会上，国际电信联盟发布的《ITU互联网报告2005：物联网》报告中提出：无所不在的“物联网”通信时代即将来临，世界上所有的物体都可以通过一些关键技术，包括通信技术、射频识别技术、传感器技术、机器人技术、嵌入式技术和纳米技术等，用互联网连接在一起，使世界万物都可以上网。随着我国由传统农业向现代化农业发展的步伐迈进，农业物联网已是大势所趋。农业物联网的应用一般通过大量的传感器节点构成监控网络，从而通过传感器采集农业物联网技术集成无线通讯网络、自动控制等高新技术成果，加之先进传感器的帮助，达到对农业环境与资源、动植物生长轨迹等农业领域的实时监测，取得动植物生长状态、植物水肥状况、植物病虫害以及其他相应农业生态环境的实时信息，并通过物联网技术动态模拟农业生产过程，科学调控生长环境中的各个要素，以帮助农民及时发现问题，并且准确定位发生问题的位置。由此，农业将逐渐从以人力为中心、依赖于机械的传统生产模式转向以信息和软件为中心的现代化、信息化的生产模式，达到合理使用资源、降低成本、改善环境、提高农产品产量和质量的目的。目前，我国农业物联网技术应用总体处于初步应用阶段。 　　1 农业物联网的发展背景及现状 　　2009年8月，温家宝总理在无锡考察时，提出了“感知中国”的概念，由此掀起了物联网在我国发展的热潮。为响应国家与社会的号召与需求，近几年来，我国各省、市都已纷纷制定出台了本区域内的物联网产业规划，然而尽管如此，我国的物联网工程及物联网相关专业的可用人才依然无法满足当下发展的如火如荼的农业物联网对人才的需求，这已然成为遏制我国当下农业物联网发展的重要原因之一。许多地区及企业已经提前开始了物联网专业型人才的争夺战。为了适应我国战略性新兴产业发展的需求，人才培养成为当务之急。农业物联网的发展需要专业型人才为之努力，而人才的培养则主要依赖教育。因此，高校作为教育的金字塔顶端，对培养物联网人才有着不可推卸的责任。于是，许多高校纷纷把握时代脉搏，相继开设了物联网这一专业。 　　自2010年起，教育部批准了首批32所大学开设物联网专业，其中包括北京理工大学、哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学等。2011年教育部审批通过27所大学设置物联网专业，其中包括江南大学、华侨大学、河北师范大学、长春大学等。2012年审批通过了79所高校开设物联网专业，至此，物联网专业已使得各高校趋之若鹜，纷纷申报。至2012年6月，国家一共审批了包括专科院校在内的物联网专业院校138所，而这一数字仍在不断增加[1]。 　　2 农业物联网教学存在的问题 　　2.1 培养目标模糊 　　如上文所述，物联网专业在我国高校中甚为“流行”，然而通过查阅文献资料发现，截至2012年6月，我国教育部审批通过的具备物联网工程专业招生资格的138所本科及专科院校中，只有河北农业大学、山东农业大学和新疆农业大学这 3 所农业高校开设了农业物联网工程专业，但这几所高校对于农业物联网人才的培养目标与其他综合类高校的培养目标相似，并没有涉及到足够的农业领域背景知识[2]。农业物联网支撑着现代农业的发展，“十二五”期间预计农业物联网领域需要大约1 000万人才，这样巨大的人才需求提供了巨大的市场以发展农业物联网工程，然而当前许多高校培养出的农业领域的物联网工程专业人才并不能满足国内人才市场的巨大需求，主要原因就在于高校的培养目标模糊，所培养出的人才不具备面向农业物联网的应用能力。 　　2.2 重理论轻实践 　　我国教育体系一直存在的最大诟病即重理论教育，而忽视了实践技能；重视书面考试成绩，而忽视了应用能力。教学方法对于教学质量而言至关重要，然而目前大多数高校中还普遍存在传统的“硬灌输”教学方法，教师照本宣科，课堂气氛不够活跃，学生上课积极性不高，对专业前景与应用也不甚了解。许多学生为了能够顺利通过考试，只能在考试之前死记