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浅谈钢琴小组课导入 　　[摘要]钢琴课是一门以音乐技巧（弹奏）学习为主的课程。如何让学生在实践中对每一个新的内容、新的技巧始终保持学习热情和探究心理，如何避免枯燥、千篇一律的学习模式，这是一个值得探讨的问题。本文认为要解决这一问题，首先就应该巧用导入技能，以引发学生的学习兴趣和好奇心，进而创造新颖活跃的学习环境。 　　[关键词]钢琴课 兴趣 导入技巧 乐曲鉴赏 　　 　　导入环节的重要性 　　 　　如何提高钢琴小组课（或集体课）的教学效果和教学质量，不间断引发学生的学习热情，学习兴趣及其学习潜能，进而不断提高他们的弹奏水平与音乐修养，这是一个值得探讨的课题。要使得学生在每接触一个新内容，新技巧时都保持高度的学习热情，其中就涉及到教师的教学技巧、风格、对教学环节的设置等方面。而课堂教学中的导入技巧，对于激活课堂气氛，创造新颖的学习环境能起到推波助澜的重要作用。然而，这一环节常被忽视，许多教师惯于用单一的“布置任务”的固定模式导入引入新内容、新技巧，常常使得学生对所学内容缺乏学习动力。我想，也许这一情况的产生是由于教师忽视了“兴趣”在学习中的关键作用。导入环节的首要任务，即是激发兴趣――激发音乐兴趣！ 　　“……兴趣是一种带有积极情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的动力因素。”[1]而音乐兴趣，“是指人在积极探究音乐时，对音乐的认识倾向。这种认识倾向使人对音乐及相关事物给予优先注意，并有了强烈，明确的指向性和探究性。”[2] 　　近年来，本人所教授的学前教育专业的学生多数来自普通高中，由于现在的高中普遍追求升学率，音乐课被弱化，使得他们的音乐素质普遍不高。尽管，也会有一小部分学生在初接触钢琴课时便立刻表现出自发的浓厚兴趣――即使他们没有弹奏任何键盘乐器的经历，对于这部份学生，我特别注意保护、培育他们处在“萌芽”状态的音乐兴趣。然而不能回避的现实却是：大部分学生进校时间短，对学前教育专业的学科课程了解不全面，进而又导致了对钢琴课的认识还处于一种朦胧或是茫然的状态。“过去，人的学习在很大程度上是一种外在性的服从，……表现为人的学习常常是在一种依附、被动的状况下进行的，这一点在我国学校教育中表现得尤为突出。……而现在，随着市场经济体制的建立和社会民主的发展，人的主体性逐渐增强，表现在学习上就是人的学习的主动性、积极性在提高，学习的独立意识在增强，学习的自主意识在发展，……”[3]，所以同样的，面对这一情况，教师们亦必须努力改变学生的被动学习局面。我认为，第一步的工作就是：必须紧扣专业特点，让学生了解钢琴课的意义所在，进而激发学生的学习动力，培养学生稳定的音乐兴趣――这种感情色彩较浓的音乐兴趣，会驱使学习者自愿钻研钢琴演奏技巧，发展出对乐曲的个人理解，在对乐曲的演绎中释放个性与情感，感受快乐；同时也给课堂教学注入源源不断的活力。俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，兴趣，成为学生勤奋学习不可或缺的动力条件。课堂中的导入，正是教学的第一步，它是指“新学期、新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。”所谓“良好的开端是成功的先导”，[4]学习兴趣的激发，学习动机的激活、能否在最短的时间里让学生的思维紧紧围绕着学习主题，进入最佳的学习情境，这，可以说和导入环节设计的好坏与否是密不可分的！设计得巧，就会和下面的教学环节形成“水到渠成”的局面；设计得不合宜，反倒是会有“喧宾夺主”的嫌疑了！ 　　另一方面，钢琴课毕竟是以钢琴弹奏技巧的学习为主的实践性课程，由于只注重弹奏技巧的不断积累与动作的示范讲解（教学内容），教师常常会忽略教学技巧的丰富性，让钢琴课陷入某种固定而僵化的模式当中。久而久之，学生即使兴趣再大，普遍说来，也较容易产生疲惫心理，学生会感叹：“钢琴课学起来不象以前那带劲了！”。所以，即使教师已经意识到了了学习兴趣的重要性，但如何将这种兴趣“进行到底”――如何避免千遍一律的讲授方式，让学生对整个学习过程中接触的每一个新技巧、新内容都产生“有意思，有挑战性，我要学会才行”的想法――这对教师来说的确是一大难题。这就要求教师对学生的心理特点、心理活动有一定了解，并在课堂讲授的每个步骤（特别是开课第一步）都能“看似随机，实则有意”地紧抓学生的兴趣焦点，并将高昂的情绪延续整堂课，使得钢琴课达到“常上常新”的境界。而导入技巧的设计、导入技巧的灵活运用，除了引起学生的学习注意和兴趣之外，更能激活情绪，培养他们的发散性思维，并保持学生持久的学习自主意识和独立意识（这一点，可说是对教师教学技法的一大考验！）。 　　多年的教学使我认识到：良好而适度的导入设计，在振奋学习精神，不断改善课堂氛