浅谈新课程环境下物理教师基本素质.docVIP

浅谈新课程环境下物理教师基本素质 　　【摘要】本文探讨了在新课改的环境下,物理教师应该具备的基本素质:首先,培养两种意识:终生学习和创新意识;其次,要转变四种观念:传统的人才观、知识观、教学观、评价观;提高六种技能:开发和整合物理课程资源;实验探究;交流与合作;洞察与协调;收集和处理信息;运用现代教育技术的技能“信息高速公路”。 　　【关键词】新课改;物理教师;基本素质 　　 　　新课程的基本理念包括:第一,注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;第二,从生活走向物理,从物理走向社会;第三,注重科学探究,提倡学习方式的多样化;第四,注重学科渗透,关心科技发展;第五,构建新的评价体系等。面对新课程理念的转变,教师的角色发生了根本性变化,教师由过去的传授者、管理者、复制者、权威者向引导者、组织者、促进者、合作伙伴发生转变,这种理念和角色的转变,必然赋予了教师基本素质新的内容。 　　传统意义上的“基本素质”主要包括物理教师的学科基础知识和教学基本技能两方面。学科基础知识表现在:教师对物理教材体系认识是否到位;理解是否准确透彻;重点难点掌握是否合理。教学基本技能表现为三笔字、普通话、简笔画;教学环节(如:备课、课堂引入、讲解、板书、提问);教学组织;教材处理;教学逻辑,教学语言等,这些基本的要求自然而又合理,是实现教学目标的基本保证,也是长期以来物理教学经验的总结。但站在新课程理念的角度来看,仅此而已,显然不能满足新课程发展和实施的要求,在新课程环境下物理教师应该具有新的基本素质,是每个物理教师应该积极思考和完善的内容,本文就此略表拙见,与同行商榷。 　　 　　一、培养两种意识 　　 　　1、终生学习意识 　　新课程的基本理念从根本上改变了传统教学的模式和方法,从教学方法来看,“教”不单纯的是给学生知识,而是有了三维目标,也就是说不是传统意义上的一桶水和一杯水的问题,而是长流水和新鲜水;以及让学生自己寻找水源和如何寻找水源;为什么要寻找水源的问题;新课程的目标从表面上看起来似乎简单了,开放了,但实际上要求更高,知识面更广,交叉学科相互渗透,科技信息新旧交替,生活应用无处不有。教材中涉及到大量以前教师不了解或了解不详实的知识和方法。这就要求教师具有终生学习的意识,在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构,在学习中不断实践、反思、总结、提炼,成为学习型教师,只有这样才能适应新课程实施和发展的需要。 　　2、创新意识 　　“创新是一个民族的灵魂”。每一个人都有创造的潜能,关键是有没有创新的意识。新课程对我们来说都是新鲜的。新课程的实施,重要的一步就是转变观念,在转变观念的同时,科学的确定教法。教有法而教无定法,在实施过程中必需依靠教师的智慧,联系学校实际,积极思考、大胆探索、开拓创新,探索出一条适合于自己的路。从西安六十六中课改实验反馈的信息可以看出“创新”是他们在实施过程中最大的亮点。所以他们从教育教学的低谷中走了出来,成了名校,成了新课程实施的佼佼者。 　　 　　二、转变四种观念 　　 　　1、转变传统的人才观 　　新课程理念重视多数学生的成才教育,改变了以往精英式的人才观,只要有社会责任心,勤奋工作,能为社会做出一定贡献的就是人才,这是因为随着社会的进步,多元化的社会体系,需要多元化,多层次的人才,教育是全民式的教育。 　　2、转变传统知识观 　　传统物理课程繁、难、偏、旧,课程的难度和深度造成了部分学生成为学习物理的失败者,调查表明,80%的学生认为物理是最难学的科目,面对物理,望洋兴叹,失去了自信心,所以半途而废。新课程倡导从生活走向物理,从物理走向社会,关注学生的学习兴趣和经验,精选了终生学习的基础知识和基本技能。作为物理教师,应该及时转变自己的知识观,以适应新课程的改革和实施。 　　3、转变传统的教学观 　　传统的教学观,教师主要是以教给学生知识为目的,以学生掌握知识的多少论质量。而新课程更注重学生学习策略的运用,不以学生掌握知识的多少为目的,而是给学生提供了一个学习的平台,在学生的学习过程中,教师只是指导和帮助学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究。在此过程中,教师作为学生的指导者,交流者和合作者。 　　4、转变传统的评价观 　　新课程改变了评价过分强调甄别和选拔功能,要求通过评价能促进学生的全面发展。这就要求在学习生活评价中多运用质地性、诊断性和激励性评价,少用定量性、甄别性和终结性评价,这样,更有利于学生的身心发展和培养学生的自律能力,其目的就是为了学生的全面发展。 　　 　　三、提高六种技能 　　 　　1、开发和整合物理课程资源的技能 　　长期以来,教材被奉为圣旨,为唯一的课程资源,“以纲(教学大纲)为纲,以本(教材)为本”成为教学的一条原则,这极大的限制