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浅谈期望理论在管理学原理教学改革中运用 　　摘要：随着管理学理论研究的逐步深入，管理学的教学工作也在紧锣密鼓的变革之中，其变革方式多种多样，将期望理论运用于《管理学原理》的教学之中便是其中较为有效的方式之一。可以综合运用期望理论中努力――绩效、绩效――奖赏和奖赏――个人目标三种联系，结合学生学习的特点，为《管理学原理》的教学寻求出“故事导入”、“联系实际”、“游戏教学”等新的方法。 　　关键词：管理学 期望理论 教学改革 　　 　　▲▲ 一、期望理论与《管理学原理》教学 　　 　　19世纪末20世纪初泰罗的科学管理理论的产生同时也标志着管理学的形成。管理学产生于实践，人们反过来又运用管理学理论去指导实践，以取得预期的效果，并且在管理实践中修正和完善管理学理论。今天《管理学原理》作为经济管理类专业的一门专业基础课，到底应该传授什么给学生？ 　　概括地说，人才培养，无非有这样两个目的：一是让培养对象掌握一定的理论知识，并能在实践中有效地利用这些知识，即培养所谓的应用型人才；二是让培养对象掌握相应的理论和相应的研究方法，并能进行相关的研究工作，即培养所谓的研究型人才。但不论是哪种类型的人才，其形成的主导因素都在于学生的主动学习。教与学是双向的，而要让教学内容真正被学生掌握则得依靠学生有目的、有兴趣的学习了。 　　为了更好地提高学生学习的自主性，对《管理学原理》教学改革方案的设计可以遵循期望理论思想。在设计时，不能期望用一种固定的模式来满足所有需求，因为《管理学原理》教学改革问题涉及到学生的需求与积极性、教师的修养、学科的实际情况乃至整个社会的大环境。采取什么样的方法来进行《管理学原理》课程的教学，取决于一系列的因素，而这些因素中，学生的需求与积极性又尤为重要，我们认为期望理论中的“效价”和“期望值”概念为解决这一问题提供了很好的思路。 　　 　　▲▲ 二、影响《管理学原理》教学效果的因素 　　 　　影响《管理学原理》教学效果的因素是多方面的，但哪些起到决定性作用呢？根据Victor Vroom的期望理论――人们只有在预期到某一行为能给个人带来有吸引力的结果时才会采取特定的行为，所以要取得较好的教学效果必须让学生产生自主学习的需要与动力，这就需要考量以下三种联系判断： 　　1. 努力――绩效联系 　　这一联系是指人们感觉到通过一定程度的努力而达到预期绩效的可能性。当人们进行价值判断时，如果认为不论如何付出、如何努力实现目标（预期绩效）的可能性都较小时，人们就会放弃一定的行为。学生学习也不例外，开设《管理学原理》的目的，一是让学生掌握一定的理论知识，并将这些理论知识运用于实践活动中；二是让学生掌握相应的理论和相应的研究方法，并能进行相关的研究工作。如果学生认为不论如何付出努力实现上述两个目标的可能性都较小时，那么他们对学习就会失去兴趣，继而放弃主动学习。 　　《管理学原理》一般都在大学一年级开设，这一阶段是学生从高中应试教育向大学自主教育转变的关键阶段，在此期间学生的学习目标及学习方法均不是非常明确。因此，《管理学原理》的教学首先应让学生明确学习的两个目标，并尽可能的将上述两个目标用量化的指标加以解释。在每一章节的学习之前，利用一个板块将学习目标用文字向学生展示。其次，则要对如何实现具体目标加以说明，特别是根据每一章节教学内容的不同分门别类的讲解不同的学习方法。通过这两个环节使学生明确通过怎样的努力可以达到怎样的绩效，这样学生就能有一个清楚的价值判断，也才有可能更有效的激发学生的学习兴趣。 　　2. 绩效――奖赏联系 　　绩效――奖赏联系是指人们对于达到一定预期绩效后即可获得理想的奖赏结果的信任程度。从心理学的角度来说人们都有潜在的得到他人肯定的欲望，人只有在不断得到他人肯定的过程中才会愈加自信。而这种来自于他人的肯定即可看作是奖赏，这种奖赏既包括物质的也包括精神的，对学生而言，这种奖赏既可以来自于教师、学生，也可以来自于社会。 　　这一联系告诉我们，在《管理学原理》的教学过程中，要时刻关注学生学习的程度，当他们达到一定的预期绩效时要及时的给予奖赏，让学生感觉到付出的努力是有回报的。比如在教学过程中教师适当的口头表扬，或在讨论课上适当的加入竞争使学生在班级群体中得到其他同学的肯定。在条件允许的情况下，还可以给学生提供社会实践的机会，为他们将理论知识运用于社会生活提供机会，这样才有可能得到社会的认可即社会的奖赏。 　　3. 奖赏――个人目标联系 　　这一联系是指任务完成后，人们所获得的潜在结果或奖赏对他的重要性程度。即当人们做出一定的行为并取得一定的绩效，还获得了一定的奖赏时，他们对于这个奖赏的接受程度与认可程度。因为每个人的需求是不一样的，因而对同一的奖赏所表现出来的态度也是不一样的。 　　这