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浅谈构建新课程理念下化学教学有效性 　　摘要：在新一轮课程改革中，沿用了几十年的教学大纲将悄然引退，取而代之的是国家新课程标准。全日制义务教育《化学课程标准》确立了化学课程改革的重点：以提高课堂教学有效性为主旨。因此，对化学课堂教学有效性教学的探索是化学教育工作者研究的重要课题。 　　关键词：有效教学；新课程；实验；探究 　　 　　实施素质教育的核心是教学改革，而教学改革最中心的问题是课堂教学改革，最终体现在课堂教学的效果上。那么什么样的教学才是有效教学？探讨新课程理念下的有效教学对实施素质教育，推行教学改革，提高教学质量，促进学生的全面发展具有及其重要的意义。 　　1.有效性教学的涵义 　　有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 　　有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下用尽可能少的时间和精力取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。它主要包括以下三个方面的内容： 　　有效果，指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。 　　有效率，教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表达为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间。 　　有效益，指教学的收益以及教学活动价值的实现。 　　2.传统化学教学中影响有效教学的主要因素 　　传统化学教学中影响有效教学的因素主要体现在： 　　（1）教学内容过分拘泥与课本，而忽视将化学知识与学生生活实践的有机结合。 　　（2）课堂教学只注重知识传授，学习活动单一，缺少自主探索，合作交流的机会。 　　（3）教学手段单调，不能激发学生的学习兴趣。 　　（4）教学评价过多关注于书本知识，较少关注学习态度和情感评价。 　　3.化学教学有效性的合理构建 　　（1）整合学生生活经验，使化学教学生活化。 　　《化学课程标准》指出：“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓展视野，开拓思路……”我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”论述中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”但在传统的教学过程中，教师往往重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析；远离了学生的生活和实践；学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到有效提高。事实上，教学的过程是一个“还原生活”的过程。教学活动内容应扎根于现实生活，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生的意义的感悟与领会。 　　又如：在学习“含硫化合物的性质和应用”时，可以引领学生对相关素材进行归纳和演绎，以便获取新知。 　　材料一：①50年前，故宫太和殿台阶的栏杆上雕刻的各种各样的精美浮雕花纹还清晰可见，而现在都大多模糊不清，部分已成光板。②华夏子孙的骄傲――万里长城，许多地段的砖块、石头不同程度上受到侵蚀急待解决。③美国的象征――自由女神像，正受到来自大自然的侵蚀，美国人正想办法拯救。 　　材料二：①白木耳又叫银耳，属真菌类食品，具有生津、止咳、降火等功效。一些不法分子为了得到更白的银耳，在大棚内放置硫磺，采用“硫磺熏蒸”工艺，使银耳中含有定量二氧化硫。②据台北市调查，市售一次性筷子在制作时，为了增白、防腐也用硫磺熏蒸，因此多数一次性筷子二氧化硫含量超标。③最近某市桂花加工点也采用硫磺熏蒸的方法，致使大量二氧化硫残留其中，食用后给人体带来极大的伤害。 　　通过这些生活问题的引入，使学生的生活经验演化成生活课堂，即关注学生主体和活生生的体验，贴近学生生活，关注学生的学习过程，把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生的书本知识向实践能力转化，促进每一个学生的全面发展，这也是新课程改革的重要目标。 　　（2）开展多种教学形式，使教学形式多样化。 　　化学课堂教学，应是教而有法，但无定法，贵在得法。其关键是从知识教学转向以创新精神、创新能力为核心的素质教育，积极实行探究式、体验式及设计一些开放性的问题来培养学生的创新精神、创新能力。 　　开展探究性教学。科学探究是新化学课程标准提倡的重要理念之一，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，所以在平时的教学中适时的采用探究式的教学对提高学生掌握知识的能力有很大的帮助。例