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生物教学中问题驱动探究学习 　　[摘 要] 生物教学运用问题驱动科学探究教学,既符合生物新课程改革要求培养学生科学精神的目的,又能够通过自主合作探究逐步改变学生的学习方式。本文结合实践,总结了问题驱动科学探究的基本操作程序,阐述了具体的实施策略,提出了有关注意事项。 　　[关键词] 科学探究 问题驱动 实施策略 注意事项 　　 　　当前,知识经济的发展成为时代发展的一大特色,而知识经济的发展需要各类创新人才。何为创新人才?就是具有问题意识、合作精神、探究能力等素质的人才。著名科学哲学家波普说:“科学始于问题。”问题驱动科学探究是以问题的设计和解决为核心的课堂探究教学模式。因此,生物教学运用问题驱动科学探究教学,既符合生物新课程改革要求培养学生科学精神的目的,又能够通过自主合作探究逐步改变学生的学习方式,需要我们广大教师深入实践。 　　 　　一、问题驱动探究学习的基本操作 　　 　　问题驱动探究学习提倡探究式学习,引导鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题的方法。其基本过程是:提出问题―理解问题―解决问题―评价问题。“问题驱动探究学习”教学模式的具体操作流程如下所示: 　　教师活动:提示学习目标,呈现向题→组织讨论→巡视学情,收集问题→查漏补缺,拓展升华→教师精讲→出示检测题→小结讲评。 　　学生活动:明确目标,质疑问题→合作交流,组内到组间→组内解疑,解决问题→整合知识,深化理解→问答交流一进行检测→自评互评。 　　例如在“基因分离规律”的教学中,我通过“呈现问题→分析问题→寻求解法→得出结论→知识迁移”的程序来设计教学过程:①呈现问题:豌豆的性状是根据什么规律传递给子代的?②分析问题:什么是相对性状?什么是性状分离?F1配子比例和F2分离比是多少?③寻求解法:孟德尔假说的要点是什么?为什么叫等位基因?杂合体中等位基因的遗传行为如何?何谓测交?测交的意义如何?④得出结论:基因分离规律的实质是什么?分离规律的细胞学基础是什么?⑤知识迁移:分离规律在植物育种中有什么意义?分离规律与人类遗传病有什么关系? 　　 　　二、问题驱动探究学??的具体实施策略 　　 　　1.以问题为中心,重视问题的设计 　　在问题驱动探究学习中,教学是围绕着问题展开的,以问题的提出为教学的开始,以问题的解决为教学的终结。因此,问题是整个教学活动进行的线索,贯穿于整个教学活动的始终。由于问题驱动探究学习是以问题为中心的,因此,问题的质量会直接影响教学的质量。好的问题可以促进学生的学习,如果选择的问题不当,可能会造成适得其反的学习效果。 　　⑴选择结构不良问题进行探究 　　实际教学中选用的问题应该是结构不良问题,这些问题要处于学生的最近发展区内,要蕴涵丰富的知识点与科学理念,要具有开放性,通过解决这样的问题培养学生发现问题、解决问题的能力。例如在探究“植物生命活动调节”时,教师可引导学生抓住“生长素的发现”这一重点,与学生一起设计一连串问题:生长素产生的部位在哪里?光与生长素的关系是什么?胚芽鞘的尖端位置何在?用什么方法可以较精确地测量它的长度?如何验证胚芽鞘的尖端能产生某种物质(即生长素)?怎么知道胚芽鞘的尖端是感受光刺激的部位,而生长弯曲的部位是在尖端的下面一段?如何设计实验证明生长素在植物体内的运输主要是从植物体形态学上端向下端运输,而不能倒转过来运输?等等。这样层层探究,环环紧扣,使学生的思维始终处于活跃状态之中。 　　⑵设置好探究梯度,引导思维深刻发展 　　教师在备课时应根据学生的认知水平和心理特点,设计一些能层层递进、步步深入的问题,尽量让问题驱动探究学习有层次性、错落性、梯度性的特点,容易引起学生的情感共鸣,使学生的思维由渐进向突进发展,时时有“柳暗花明又一村”的惊喜。错落性问题设计是教学高潮的关键。找准问题的切入点,力求问题驱动探究学习过程错落有致,一波三折,环环相扣,对知识的了解由浅入深,由已知到未知,由迷惑不解到顿然醒悟,从而达到认识的升华。例如探究“ATP的主要来源――细胞呼吸”时,师生共同设计了这样的问题:①什么叫细胞呼吸?②细胞呼吸与ATP的形成有什么关系?③有氧呼吸与无氧呼吸的过程是怎样的?④有氧呼吸与无氧呼吸各有什么特点?⑤细胞呼吸原理在生产和生活中有哪些应用?这样一个个扣人心弦、环环相扣的问题驱动,引导学生的思维向深层次发展,激发了学生的浓厚兴趣,有效地培养了学生思维的逻辑性和深刻性。 　　⑶注重挖掘辐射式角度,培养思维发散性 　　在问题驱动探究学习中,教师以某一知识点为中心,从多层次、多角度、多侧面提问,以启发学生打破墨守成规的思维定势,从不同角度寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点,深化对知识的理解,激活学生的思维,拓宽思路,培养思维的发散性。如探究