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激励理论在学生思想政治教育中应用 　　摘 要 本文通过分析中国历史上的激励理论经验和国外的激励理论，结合马克思主义理论的人文思想，运用心理学成果来着重分析激励理论在学生思想政治教育中的运用与实践。通过综合性的分析，找出思想政治教育中激励理论的运用创新方案，加深对学生思想政治教育中激励理论的理解和运用，从而激发学生潜能，提高其思想政治素质，最终实现思想政治教育对象自身的全面发展。 　　关键词 思想政治教育 激励理论 实践探索 　　一、激励理论的内涵分析 　　激励是指通过奖励、惩罚、信息沟通来激发和引导人的行为，使之能够向着既定的目标前进，直至目标实现的系统性活动。激励理论属于管理心理学范畴，被称之为“最伟大的管理原理”，是关于如何调动人的积极性、主动性、创造性的理论方法，使人能够最大化激发自身的智力和体能的潜力，取得最大的成绩。 　　中国儒家思想中的进取论思想就体现出激励的真谛。进取论思想倡导不断进取、不断奋斗，激励着人们奋发图强，这种精神也成为中华民族绚丽的中国文化，成为中华民族不断腾飞的有力保障和永恒推动力。让激励理论形成科学体系的是西方管理学学者，西方的激励理论于19世纪末萌芽，逐渐形成如今的激励理论管理学体系。 　　西方的激励理论主要包括内容型激励理论和过程型激励理论两大类，内容型激励理论基于人的内在需要对激励作用的因素进行归纳与总结。众所周知的马斯洛需求层次理论就属于内容型激励理论。马斯洛需求层次理论认为人的需求有五个层次，从最高层次到最底层次，即自我实现的需求层次、被尊重的需求层次、社会交往的需求层次、安全的需求层次和基本的生理需求层次。这五个层次是逐步从低到高实现的，一层的需求实现了，人们就会受驱动去实现上一层的需求，激励理论贯穿于整个需求层次的实现过程当中，但是一旦最高层次被实现时，激励理论就会失效。赫茨伯格的双因素理论考察了人们对保健因素和激励因素的反映情况，从而考察人们工作过程的满意度的影响因素。可以说，马斯洛需求层次理论和双因素理论是内容型激励理论的基础理论，其他的内容型激励理论都是在马斯洛需求层次理论和双因素理论的基础上进行改进形成的，如成就需要理论。过程型激励理论基于人的心理过程对激励作用的因素进行归纳与总结。主要包括弗鲁姆的“期望理论”、豪斯的“激励力量理论”、洛克的“目标激励理论”和亚当斯的“公平理论”等。 　　二、激励理论在学生思想政治教育中的具体应用 　　1.思想政治教育中激励理论包含的因素 　　（1）激励的主客体 　　在实际应用过程中，激励的主客体需要相互作用才能在思想政治教育中发挥应有的作用。激励的主体是激励的执行者或者叫实施者，他主要是对激励进行督导、计划、组织和协调。这就要求激励的实施者具有很高的综合素质和综合能力，不仅在知识、修养等方面，还需要在政治、行为、思想、生活等等方面拥有正确的方向和原则，因为激励的实施者能够影响客体的思想，进而影响客体的行为。客体就是被激励的人，他们在年龄、性格和人生观等方面各有不同，因此，他们的需求层次也是不同的。协调好主客体的关系对于激励的有效展开是很有必要的，如果主客体的关系没能很好地把握，激励的效果就很难出现[1]。 　　（2）激励的应用基准 　　学生思想政治教育中激励理论有其自身的激励基准，激励的基准对于激励思想政治教育的方向有很大的影响，它规定了如何有效地激发客体的主动性和创造性，如何引导客体去寻找属于自身的定位、方向和目标。首先是政治性基准，每个国家都有适合自己的政治性原则，我们的激励实施者必须从党和国家目标的实现出发，坚持社会主义和共产主义的不变信念，制定正确的激励政策，让客体的发展从思想上树立正确的方向。另外，要尊重激励对象的需求，积极寻求激励对象的潜在需求，进而从这些方面入手做出激励暗示，从而充分发挥激励对象的积极性和创造性。再者，要充分跟进激励对象的动机完善，思想政治教育的激励不是一朝一夕就能完成的，需要激励者循序渐进，逐步引导，加强鼓励，对被激励者抱有十足的信心，这对于激励的实施效果也是很重要的[2]。 　　（3）应用实践的激励方法 　　在思想政治教育过程中，激励的方式有很多，物质方面的激励措施有奖金、补贴等；精神上激励办法例如竞争奖励、批评惩罚等等。每个人的需求层次不一样，所以并不是每一种激励措施都能应用到每一个人身上，不是每一个人都对物质奖励感兴趣，也不是每一个人都对精神奖励感兴趣，每一种激励措施的应用都要具体分析，有的放矢，这样才能达到预期的效果。 　　2.学生思想政治教育中激励的应用过程 　　（1）调查激励对象的实际需求 　　激励理论是以人为主体的理论，按照激励理论的思路，研究和分析人的动机、心理变化和行为过程是形成思想政治教育应用方案的第一步。激励措施的实施必须基于一定的原因，而这个原因就存