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生物实验技能在新课程中培养 　　摘要：生物实验技能可以提高学生的学习兴趣、改善学生的学习方法，能大幅度提高观察和实验能力。在素质教育中要求培养学生能力，探索世界的积极态度。 　　关键词：生物实验技能；定向；模仿；整合；熟练 　　中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-154-02 　　 　　生物实验技能的形成可以提高学生的学习兴趣，促进学生对知识的记忆、理解和应用水平。同时可以改善学生的学习方法，学生通过技能的学习过程，能大幅度提高观察和实验能力，使书本知识向实践扩展，特别是在应试教育向素质教育转轨的今天，要求在生物实验中通过操作过程培养学生与之相关的多种能力，以及探索世界的积极态度。根据教育心理学研究，生物实验技能的形成可以分为动作的定向、模仿、整合、熟练4个阶段。 　　一、动作的定向阶段 　　动作的定向是在了解动作活动结构的基础上，在头脑中建立起活动的定向映象过程。这是动作技能形成的重要起点。在这一阶段，学生必须做好心理和知识两方面的准备。通常，学生对做生物实验是非常感兴趣的，但往往停留在较低的层次上。教师应该努力创设问题情境，激发学生的求知欲望和较高水平的动机，调动学生的主体作用，使每一位学生都产生积极主动参与实验过程的愿望，在这样的心理基础和动机水平上开始实验，可以促进动作技能的形成。如在学习显微镜的使用之前，教师可以向学生讲解这一实验的意义。经过教师的引导，学生理解了实验的意义，产生了学习使用显微镜，观察细胞的迫切愿望，内在动机被调动起来。通常心理准备是技能学习前的重要环节，但容易被忽视。 　　只做好心理准备还不够，教师还要帮助学生理解操作过程，即理解做什么和如何去做。了解动作活动的结构包含活动的构成要素和各个动作之间的关联及顺序两层意思。比如：制作植物细胞临时装片的实验，由6个动作要素连结而成；擦载片→滴清水→取材→展平→盖盖片→染色。课前教师应要求学生进行预习，并在课堂上还要进行示范和讲解，使学生获得每个动作在空间上的正确视觉形象，包括动作的幅度、速度、停顿、连续变化等，通过分析要点、难点，帮助学生形成清晰的动作映象。 　　教师的示范和讲解要注意以下几点： 　　（1）注意自身的操作准确性和速度。示范操作是学生模仿的范例，如果示范不正确，学生形成错误的表象，将不易改变。此外学生在观察不熟悉的事物时，心理上觉得很难，注意的范围和知觉的广度一般较低，示范速度太快会影响学生的观察。 　　（2）示范与讲解相结合。讲解的任务是提示要点和容易出错的细节，尤其应当提醒学生防止事故的发生。比如提示学生取的是洋葱内表皮，放在水滴中要平滑面朝上；滴清水和染液要适量，水过多盖片容易浮动或污染载物台，水过少易产生气泡；不能用酒精灯直接加热，要用水浴加热，并加石棉网。根据教学内容不同可以边讲解边示范或先讲解后示范。通过示范与讲解相结合，视听两种信号同时刺激学生的感观，可以促进学生动作映象的形成。 　　（3）注意整体示范与分解示范相结合。整体示范有助于学生了解活动的全貌，而分解示范有助于学生了解各个动作的幅度、力量、顺序等方面的特点。比如盖盖玻片是一个难点，如何用镊子夹住盖片，接触载片，轻轻放下，动作的力量、顺序需要进行分解示范。在进行整体示范时，教师要同时讲解操作顺序的合理性和必要性，也可以提出问题让学生思考。比如为什么先盖盖玻片再滴染液；调焦时为什么先粗调再细调。动作原理原则的掌握是动作技能形成与迁移的一个重要条件。 　　二、动作的模仿阶段 　　模仿是由动作映象到实际动作的过渡，是动作技能掌握的开端，通过模仿可以使动作映象得以检验、巩固、校正、进一步地充实和完善。在模仿阶段，师生之间的反馈发挥着重要作用，这是一种双向的反馈调节。一方面学生把信息传递给教师，教师通过学生操作模仿来反馈自己的教学情况，另一方面教师随时指出学生优点和不足，学生根据教师的评价使正确的动作得到强化，错误的动作得以改进。有些学生做成功一步之后，总爱举手示意，等待教师的检查，希望从教师那里得到评价，教师应及时表扬；有些学生在实验中碰到困难或出了差错，教师应容忍他的错误，给他重复的机会。通过这种双向反馈调节，使教师和学生双方能及时地调节自己的行动，有利于建立和谐的课堂气氛和师生关系，更有利于调动学生的积极性，促进动作技能的形成。 　　三、动作的整合阶段 　　这是掌握复杂动作技能的阶段，即把构成整体的各要素按其内在联系联结成为整体。动作的整合并不是一蹴而就的，复杂的技能可以划分成局部、分段、整体3个层次。如镜筒的升降是一个局部动作，完成这一动作要养成一个习惯，下降镜筒必须眼睛从一侧注视物镜和载片之间的间隙，而向目镜内观察时，镜筒只能上升。这种局部动作的定型，是正确掌握分段动作的基础。而从转换物