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独立学院以学生为中心大学英语听说课教学改革探索 　　【摘 要】大学英语听说课程是一门应用性很强的课程，学生听说能力能否提高很大程度上取决于学生。只有通过科学的训练，多听、多说，学生才能提高听说能力。本文旨在探讨以建构主义学习理论和人本主义理论指导，如何在独立学院大学英语听说课教学中建立以人为本、以学生为中心的教学模式。独立学院大学英语的听说课，教师在教学中要始终以学生为中心，借助各种教学手段和方法开展教学活动，提高学生学习兴趣，让学生成为教学的主体，实现学生听说能力的提高。 　　【关键词】大学英语听说课 独立学院 以学生为中心 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）11－0019－02 　　 　　2007年7月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，把大学英语教学的目标从以读写为主转移到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”上来，并强调必须“增强学生自主学习能力”。在英语听、说、读、写诸技能中，听、说是两项很难掌握的语言技能，因为它们受语音材料、语境、背景知识、语法规则、词汇量以及思维策略等诸多因素的影响。要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力需要有合适的方法。 　　独立学院大学生有自己的特点。教师操控教学，“听力课就是‘放音课’，教师统一放音，学生完成听力练习，然后教师给出答案”的传统听力课教学模式不再符合语言学习的规律，也不能满足学生的需要。大学英语听说课程是一门应用性很强的课程，学生听说能力能否提高很大程度上取决于学生。只有通过科学的训练，多听、多说，学生才能提高听说能力。本文旨在探讨以建构主义学习理论和人本主义理论为指导，如何在独立学院大学英语听说课教学中建立以人为本、以学生为中心的教学模式。教师在教学中要始终以学生为中心，借助各种教学手段和方法开展教学活动，提高学生的学习兴趣，让学生成为教学的主体，实现学生听说能力的提高。 　　一 理论依据 　　“人本主义心理学之父”马斯洛说：“人是一种不断需求的动物，除短暂的时间外，极少达到完全满足的状况，一个欲望满足后，往往又会迅速地被另一个欲望所占领。人几乎整个一生都总是在希望着什么，因而也引发了一切……”人有学习的需要，学习的动机刺激着人不断地追寻新知识的获得。人有别于动物的一个很重要的方面就是人有“自发学习、有目的的行为中的文化学习以及目的物选择中的文化学习”等本能需要。根据马斯洛的人本主义理论可知，学习是人的本能需要，学生有意识无意识地存在着学习获取知识的需要。 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的经济、社会、文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。建构主义认为“从出生起个人就积极地从其经验中建构个人意义，即其个人理解，换句话说，每个人都对周围世界和所发生的事有自己的理解，这样一来，学习者就成了学习理论的中心。”人本主义和建构主义学习理论对于语言教学有很强的指导意义：由于有学习的本能动机，学生愿意积极地建构语言输入和任务的个人意义，语言教师能帮助和促进这种建构过程；由于自身经验与体验不同，学生认识发展不完全处于同一水平，因此语言学习的任务设置要切合学生的情况。因而，有效教学应以教师为主导、学生为主体。 　　二 教学背景 　　要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力需要结合学生实际、引导学生发挥学习的主观能动性、设置出合理的教学环节，让学生课前认真准备、课堂积极参与、课后主动巩固实践。所有的教学环节都要以学生为中心，因为语言技能是实践性应用性技能，只有以学生为中心的教学才能把学生的主观能动性发挥出来，让学生大量实践，从而提高听和说的语言技能。独立学院大学英语听说课教学有自己的背景，要提高独立学院学生听说能力就必须充分考虑学生的实际情况。（1）独立学院生源为第三批本科录取学生，英语基础（尤其是听说能力）普遍较差。（2）独立学院学生虽然英语基础较一本、二本学生差，但也不乏基础好的学生。在传统的听力课中学生接受的是同样的训练，这就造成基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“消化不了”，学生学习积极性普遍不高。（3）单一的教学手段已无法满足学生的需求，独立学院学生虽然英语基础较差但是大多数学生思维较活跃，知识面较广，听力课上用一本教材，教师统一放音、学生完成听力练习，然后教师给出答案的教学模式不符合语言学习规律，也不能满足学生的需要。（4）独立学院传统大外课程中口语练习极少，而且由于教学班级人数较多，在进行口语练习时往往只有极少数学生能够参与讨论。因此，在教学安排上教师要以人为本、以学生为中心，充分考虑到听说水平较高、一般及较低三个层次学生的学习需要；同时，要建立和完善有丰富资料的网络教学平台，使课堂