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生物课概念教学基本策略 　　概念是一种理性知识,是客观事物的本质属性在人脑中的反映。一切知识和技能的掌握都以概念的理解作为基础。一方面任何学科知识和结构体系的构建都离不开学科概念,另一方面概念学习能促进学生思维能力和积极情感的发展。因此,概念是知识的基本单位和思维的基本形式,概念学习也就成为学科学习的基石,这就是几乎所有教学研究理论都十分强调概念教学重要性的原因之所在。在学科教学中概念教学面临双重任务,即概念的获得和概念的发展。概念获得是概念教学的第一步,重在对概念本质含义的准确了解;概念发展是在概念获得基础之上的提升,注重探究概念与概念之间的关系,从而在构建概念体系中达成对概念的新的理解。为此,结合高中生物学教学实践,对概念教学策略归结如下。 　　 　　一、 阐释概念的内涵和外延 　　 　　内涵是指反映概念所指对象的本质属性的总和,即概念所包含的全部内容;而外延是指概念所反映的对象的全部范围。透析概念的内涵、明确概念的外延是概念教学中常用的教学策略,前者就是要明晰概念的本质属性,后者就是要清楚概念的适用范围。下面就以“细胞周期”概念为例,阐述相关做法。 　　首先以2002年上海高考第28题作为研究测试题:下图a→d表示连续分裂细胞的两个细胞周期。下列叙述不正确的是( ) 　　A.a和b为一个细胞周期 　　B.c段结束DNA含量增加一倍 　　C.遗传物质平分一般发生在d段 　　D.b和c为一个细胞周期 　　 　　然后对学生的错误率进行统计,再对发生不同错误的学生进行访谈,得出该题的主要失分原因:因为教材中为圆形周期图,而该图将一般圆形周期图变化为链式周期图,学生不能完成正确的图形转换;不能正确理解“细胞周期”概念与物理、天文学等其他学科“周期”概念的区别,说明学生对生物学基本概念的特质理解欠缺;对分裂间期和分裂期的时间长短和作用地位认识欠缺,反映学生不能在联系中学习、不能在整体中把握。 　　针对以上原因,确立教学中“细胞周期”概念的内涵与外延的关键点:哪些细胞具有细胞周期?细胞周期的起点和终点在哪里?为什么细胞周期的起点在分裂间期?细胞周期中的“周期”与其他学科中的“周期”的异同点是什么?细胞周期中的分裂间期和分裂期的时间长短和作用地位怎样?这些关键点也就是我们进行概念教学的关键。 　　最后设计和实施相关教学步骤:采取枚举法,向学生说明:诸如生发层细胞、造血干细胞和消化道黏膜细胞等干细胞始终保持有丝分裂能力,具有细胞周期;如人体红细胞、骨质细胞和神经细胞等一类功能细胞失去细胞分裂能力,不具有细胞周期,而肝细胞和肾细胞暂不具有分裂能力,一定条件下可恢复细胞分裂能力。廓清“细胞周期”和其他学科“周期”概念的本质区别,连续发生的细胞分裂并不是一个完全封闭、简单重复的过程,而应该是一个相对开放、螺旋上升、发展变化的过程,而物理钟摆等“周期”等则是一个完全简单机械重复的过程。揭示分裂间期与分裂期的有机联系,分裂间期是分裂期的准备过程,从细胞器到DNA、蛋白质和酶等一系列结构和物质的准备工作都在分裂间期完成,因此没有分裂间期,分裂期则无从发生,因而分裂间期是整个细胞周期的起点和基础。 　　 　　二、 重演概念的发展进程 　　 　　“过程与方法”是概念教学中重要的教学目标之一,而科学本身就是一个不断发生发展的过程。以科学历史作为支撑,引导学生沿着前人探索生物世界的足迹,一方面可以学习科学家献身科学的精神,另一方面可以使学生理解科学的本质、掌握科学研究的方法。例如,关于“光合作用”概念教学,我们可以在展示有关“光合作用”研究史料中,让学生领悟其曲折与艰辛、继承与创新的历程,让学生在历史的背景与氛围中体会“光合作用”概念的丰富和完善。具体做法如下:采取学案教学方法,设计制定相关学案;组织学生研读学案中材料,独立思考,小组讨论交流,完成下面学案,构建“光合作用”概念。 　　研究史料1:1771年英国科学家普利斯特利通过实验发现,植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。提出的问题是什么?实验结论是什么?你想进一步研究的问题是什么? 　　研究史料2:1779年荷兰科学家英格豪斯通过大量实验发现,普利斯特利的实验只有在阳光下才能成功;植物只有绿叶才能更新污浊的空气。提出的问题是什么?实验结论是什么?你想进一步研究的问题是什么? 　　研究史料3:1864年德国植物学家萨克斯做了一个实验:把绿叶先在暗处放置几小时;然后给叶片的一半曝光,另一半遮光;最后用碘蒸气处理叶片后发现,曝光的一半呈深蓝色,遮光的一半则没有颜色变化。提出的问题是什么?实验结论是什么?你想进一步研究的问题是什么? 　　研究史料4:1939年美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法进行探究,第一组向植物提供H2O和C18O2,第二组向植