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用人文化作文批语点亮希望之灯 　　作文是一种精神体验，一种生命活动，在写作的过程中，学生可以发现自我、发现社会、发现大师，并在发现中实现生命的开发与提升。语文老师的职责就是要找到一把钥匙，打开学生心灵之门，让他们心中最美好的情感大放异彩。然而，在现实生活中，作文教学因循“应试教育”的套路，老师缺乏对学生写作潜力的认识与评价，缺少对学生情感、智慧发展的人文关怀，写作评语求快求简单，程式化严重，套话多，雷同多，少新意，缺少个性化。完全忽略了学生人格中最重要和最美好的因素：同情、宽容、仁慈、理解、友善等，抑制了他们性格中鲜活、宝贵的个性和情感需求。随手翻开学生作文本，我们不难发现老师的批语多是“内容不具体”、“中心不突出”、“材料不当”之类泛泛而谈，流于形式的指责性评价。学生得到这样的“评价信息”后，往往不去理会，或者理会不了，只是看看分数了事。分数高则连连欢呼；分数低则一脸沮丧。长此以往，学生一提作文就愁眉苦脸，老师批作文时也是叫苦不迭，面对“千人一面”的作文，怎么会有兴趣？这样，我们的作文教学陷入了一个怪圈：写者难过，改者伤心。那么，我们应该如何借助批语――这一座沟通心灵的桥梁，希望之灯来引导学生树立正确的人生观、价值观，肯定学生独特的情感需求呢？ 　　 　　一、实施赏识教育，多一点欣赏眼光。 　　 　　美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”教师的真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到一点成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。记得日本禅学大师铃木大佐曾经说过一句类似的话：“面对竹篱边一丛摇曳的野花，西方人常常是漠然无动于衷的，而日本人则禁不住心灵为之一震，心中涌起融融春意。”换言之，一叶一春天，一人一世界。不容置疑，每一个学生的身上都有闪光点，问题是怎样发现，何时谈起。因此，老师在衡量作文时忌用一把简单统一的尺子，而需要多几把尺子。尺度的高低可根据学生的能力大小灵活决定。衡量写作的尺度应从新课程的理念出发，以写作方法、情感与态度的结合来综合评价，如“体验评价”、“真情评价”、“情感评价”等，避免简单地从“主题”、“立意”等纯技巧的概念把握。老师要用一颗真心，一双慧眼去发现学生作文中的点滴进步，哪怕是一个新颖的词，一段美妙的语句，一种奇特的构思。 　　俗话说：“孩子总是自己的好。”父母看自己的孩子，无论他多么顽劣，多么笨拙，他们总认为自己的孩子最聪明可爱。因而，为人师者要有一颗父母心，要带着欣赏的眼光，用赞赏激励的口吻去写。也许有些文章，开头并不怎么好，可越往后读，越觉得妙，这时老师不妨批上：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村！”有的学生能及时发现并讴歌新人、新事、新风尚，老师应该对他的敏锐的触觉和细腻的感悟予以充分的褒奖：“春江水暖鸭先知！”而对一些不同于世俗的高论，我们的老师也要以宽容的心胸去肯定他的别出心裁，率性而为：“听唱新翻杨柳枝！”这些赞美、欣赏和激励性的批语，使学生耳目一新，让学生都带着欣喜，带着骄傲去阅读、去感受批语。被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任，能照亮学生前进的路途。久而久之，学生热爱上写作了。要知道：试玉要烧三日满，辨材须待七年期。试想，没有韩愈的微笑，贾岛也许只能在黄昏中独自吟哦；没有鲁迅的夸奖，巴金也许永远只是个小小的文学青年。 　　心理学研究表明，在被肯定和鼓励的环境中成长起来的人，他会是一个自信、乐观、宽容、积极向上的人。遇到困境，不会退缩，越挫越勇，百折不挠。身处顺境，也不会迷失方向，清醒而执着地朝着自己的目标前进。这些品质是人一生中最宝贵的财富，它们会影响人的一生。 　　 　　二、以诚为本，多一点尊重和理解。 　　 　　古人云：“人之相交，贵在交心。”学生年龄虽小，但也是一个有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界：懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心和荣誉感。教师对学生应多一点耐心，少一点急躁；多一些宽容，少一些指责。一天，无意中读到著名作家冰心谈如何批改作文的文字，觉得颇受启发。她说：“我看完文卷，从来只打分数，不写批语，而注重和每个学生做半个小时的谈话。这样他们可能告诉我：他们是怎么写的。我也可以告诉他们我对这篇文字的意见。思想沟通了，我们彼此也比较满意。”这是心与心的交流，思想火花的碰撞，真情真性的汇合。 　　教育家马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能地尊重一个人。”尊重学生，就是允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，让学生知道自己是自由的人，有权利在太阳下歌唱。老师写作文评语时要做到和善而不伤害自尊，要