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环境科学专业课程体系优化研究 　　摘要：本文根据我校的办学方向和培养目标，结合岗位（或岗位群）的特点，论述了原有环境科学专业课程体系存在的问题，并对课程体系的优化手段以及设置给出了一些建议。希望解决环境科学知识快速增长与课时压缩的矛盾，改变实践教学过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，从而构建符合教育规律与时代要求的专业教学计划。 　　关键词：环境科学 课程体系 优化 　　 　　我国环境科学高等教育起步于20世纪70年代，80年代进入稳步发展阶段，1992年世界“环境与发展”大会以后，我国的环境高等教育得到了快速发展。环境科学作为一门综合性、交叉性学科，涉及生物、医学、自然、技术、社会、信息科学和管理科学等诸多领域和学科，是一门跨学科和多学科交叉的科学。但因其涉及面广，要求掌握的基础和专业知识较多，在课程设置中，既要考虑学科特色，也要考虑社会对人才的需求，还要考虑各高校专业来源背景的差异，使得该专业的教学至今尚未形成统一规范的培养体系，这对我国环境科学学科教学和学生就业的负面影响已逐渐突现。因此，急需优化环境科学专业课程体系来解决这些矛盾。本文对仲恺农业工程学院环境科学专业的课程体系存在的问题进行了论述，对课程体系优化的手段以及课程体系的设置给出了一些建议。 　　 　　一、环境科学专业课程体系目前存在的问题 　　课程和教学内容体系改革是教学改革的重点和难点。我校环境科学专业成立较晚，从2007年开始招生以来，已经制定了2次本科教学计划，但仍然显得专业课程设置和教学内容存在的“三个不够”，即对新知识、新技术教学重视不够，专业主干课程深度不够，对学生基本理论、基本知识、基本技能训练不够。不仅学生不满意，教师也不满意，总觉得课时被压缩了不够。因此，很有必要对现有课程体系重新组合，积极探索新的课程体系、教学内容和教学方法、手段等。 　　 　　二、环境科学课程体系优化的目标 　　通过对国内外环境科学专业课程体系及广东相关企业、科研院所的调研、资料收集、分析，根据我校的办学方向和培养目标，结合岗位（或岗位群）的特点，优化课程体系，进一步改革教学内容、教学方法和手段，处理好“厚基础”与“宽口径” 的关系，强化学生的主体意识，加强学生课外摄取知识的能力和压力，解决环境科学知识快速增长与课时压缩的矛盾，改变实践教学过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系，从而构建符合教育规律与时代要求的专业教学计划。 　　 　　三、环境科学课程体系优化的主要手段 　　1．建立理论与实践相结合的教学模式。我系教师一直致力于环境科学专业教学模式的摸索与创新。多年来，我们将启发与讨论、多媒体教学、实习与毕业设计等多方法、多手段、多途径贯穿于教学中，建立了课内指定教材与参考资料相结合、传授式教学与启发式教学相结合、课堂讲授与多媒体教学相结合、理论学习与实践教学相结合的教学模式[1]。同时，我系根据学科发展目标和专业课程设置，以专业为中心成立了若干相关课程教学团队。每个教学团队带头人由教学经验丰富的具有副教授以上职称的教师担任。通过不定期地开展教学计划、教学内容、教学方法、教学效果、理论教学与实践教学关系、实验室和实习基地建设等教学研讨活动，保证了教学质量和正常的教学秩序，树立了良好的教风。 　　2.做好教学计划，建立新的课程体系。专业人才培养目标是通过教学计划的制订和教学计划的实施来实现的。教学计划包括了要求学生掌握的基本知识、基本理论和基本技能的必（选）修课程和教学环节[2]。做好教学计划，优化课程体系是实现专业人才培养目标的首要工作。在制定环境科学专业教学计划的过程中，我系环境科学专业教育立足于教育部颁布的环境科学专业人才培养总目标，结合我校的实际，培养厚基础、宽口径，主要从事农业环境科学的专门人才。在这方面，我系2008年环境科学专业教学计划改革就有了比较大的突破，比较注重学生实践技能的训练，在控制教学总学时为2550学时的同时，增加了实践教学的环节，其中理论课学时数为1621学时，实验课学时数为353学时，实践教学学时为576学时。同时要建立新的课程体系，做好各门课程之间的衔接，避免课程的交叉和重复。 　　3.加强实验和实践性教学。由于环境科学专业具有很强的实践性，培养学生的动手能力以及从事工程设计与实践的能力显得尤为重要，因此不可忽视实践性教学环节。实践性教学环节包括实验室监测、课程设计、企业实习等形式。对于实践性强的课程，讲课时间应少于实践课时间，精讲多练。在实验室进行的实验课，多给学生提供独立操作仪器的机会，避免教师演示或少数学生动手，多数学生观看的现象。同时作为学校的重点扶持学科，我校拟在钟村农场和白云新校区建设人工湿地生态修复实习基地、污染治理实习基地和污水生物膜处理实习基地。另外，我系