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环境空间设计课程构建 　　摘 要：本文从室内空间设计课程的现状出发，从教学内容与教学体系两方面对课程进行了重构，形成了更符合当下专业发展趋势的环境空间设计课程。重构后的环境空间设计课程从教学内容与教学体系上打通了室内、建筑和室外空间，从更纯粹的角度来研究空间形态与形式，更强调理论学习与技能训练实践学习的结合，以培养学生更强的空间处理能力。 　　关键词：环境空间设计；教学内容；教学体系；重构 　　按照党的十八大和十八届三中全会的部署，以及教育部、国家发展改革委、财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的精神，当前我国的高教领域正进行加快构建以就业为导向的现代职业教育体系的改革。在这一背景下，普通本科高校需要构建更加符合现代职业教育体系的专业课程，使其能适应地方与行业发展的需求。专业课程的构建，涉及教学内容与教学体系等方面的改革，必须以能提升学习者的技术技能、就业质量、创业能力，以及能为其长期职业发展奠定坚实基础为目标。 　　室内空间设计课程是本科环境设计专业的主干课程之一，其在课程结构上归属于专业方向课程模块，课程种类属于理实一体类课程。该课程的学习对学生今后学习其他专业主干课程和开展未来的工作具有非常重要的作用与意义。然而，传统室内空间设计课程的教学内容与教学体系在当今教育改革背景下，已呈现出诸多不合时宜的方面，因此，对该课程进行重构显得极为必要。 　　1 室内空间设计课程现状分析 　　传统意义上，空间设计基础课程大都以室内空间设计课为主。但是，这门课程的设置普遍存在以下问题： 　　首先，它作为环境设计专业的主干课程，课程教学内容强调的大都是各种思想观念的叠加、材料装饰元素的堆砌与风格的拼凑等，同时过多突出空间外在、表面造型的装饰表达，而忽略空间形态与造型元素的训练，以及其与人们的感受和行为之间的关联；其次，传统课程对学生的空间造型能力的培养，更多采用的是一种让学生被动接受的教学方式，主要是从造型结果入手，而忽视了构建空间造型的过程和创意，对空间形式的生成过分地轻过程重结果；更重要的是，传统课程知识内容重室内空间而轻室外空间，并没有从空间的整体性出发去展开教学，而是直接进入了室内空间设计的教学并以之为主，甚少提及空间范畴里另外两个专业方向（室外空间、建筑空间）的内容，忽视了室内空间、室外空间、建筑空间作为空间整体性之下的知识间的联系。 　　在多数设有环境设计专业的综合性院校，室内空间设计课程通常设置在本科教学的第四或五学期，是学生在学习了专业基础课程（包括建筑学基础、建筑制图、人体工程学、材料与构造、室内设计程序等）之后，进入室内、外不同专业方向及毕业设计课程（包括室内风格与流派设计、景观设计学基础、区域景观、园林景观、住宅空间、展示设计，毕业设计-分室内设计和室外景观设计）之前的重要衔接课程，应起到承上（总――专业基础）启下（分――分专业方向）的作用。但从上述所分析的该课程传统的教学内容和结构的设置上来看，其实质上并未能很好地实现这一衔接功能。 　　当代空间设计思想认为“空间”是比外在的、表面的造型更重要的形式语言。针对传统空间设计课程的问题，目前国内某些设有建筑设计、室内设计、环境设计与园林景观设计专业的美术院校已经对之做出了适应的调整改革：其空间设计课程从教学内容与教学体系上大都打通室内、建筑和室外空间，从更纯粹的角度来研究空间形态与形式；同时，其在教学过程中更加重视学生对空间的体验感受，通过各种空间训练与体验，让学生掌握空间形态、形式生成的逻辑，进而助其准确把握空间与空间中各造型要素，理解各空间的不同感受与行为间的关联。这些美术院校在该传统空间设计课程上所进行的调整和改革，是值得学习和借鉴的。 　　2 环境空间设计课程的构建 　　通过以上对教学现状的分析，针对传统室内空间设计课程教学的问题，笔者对传统的室内空间设计课程进行了以下的重构设计，形成了全新的环境空间设计课程。 　　2.1 教学内容的重构 　　教学内容的重构包括知识结构重构与具体的知识内容重构两部分。 　　（1）知识结构的重构。传统课程的教学内容以章节的结构模式呈现，而重构后的课程内容将按模块→项目→单元逐级分类的思路来展开：以项目为依托，每一项目有若干单元，并对应不同的技能训练任务，以技能任务来驱动学生对课程的学习；课程知识内容层层推进，从易到难，从基础、单一到整体、综合。重构后的课程整体的知识结构关系如图1所示，共分三个模块、五个项目、十七个单元。模块一为基础概论部分，模块二为专项理论知识部分，模块三为综合、整体案例知识部分。课程的教学旨在帮助学生从基础到专项再到整体、从单一到多样、从简单到复杂地学习空间相关知识内容。这样的知识结构安排，能让学生更好地学习思考空间的生成、界定与各项目要素的形式逻辑，同时能引