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现代信息技术环境下地理主题课自主协作学习实践探究 　　[摘要]本文主要从信息技术与课程整合的角度，介绍了现代信息技术环境下的自主学习和协作学习模式在中学地理教学中的运用，并就利用信息技术环境开展自主协作学习的背景、意义和实践中的体会分别进行了阐述。 　　[关键词]地理教学 信息技术环境 自主学习 协作学习 　　 　　一、地理学科利用现代信息技术开展地理主题课自主协作学习的背景 　　 　　1.信息时代对地理学习的新要求。信息时代的到来为社会的发展插上了放飞的翅膀，但对社会成员的综合素质也提出了更高的要求，对现代教育教学产生了深刻的影响。信息时代的地理学习需要构建四大支柱――学会求知、学会做事、学会共事、学会做人，而这四大支柱都必须通过学生的自主学习和协作学习才能实现。 　　2.课程改革促进教学方式的转变。目前，国内开展的以“学科教学改革，创新精神培养，实践能力训练，信息技术运用”为内涵的学科“四结合”教学改革试验研究表明，现代信息技术在地理教学中的运用是促进教学方式的转变的重要途径。《基础教育课程改革纲要》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 　　3.现代信息技术与地理学科整合的优势。《地理教育国际宪章》提出，现代地理教育强调科技的整合，关心全球化的国际关系，强调多元化的思维，现代信息技术与地理学科整合的优势正是达到此目的的有效利器。 　　众所周知，地理学是一门研究地球表层的自然要素与人文要素的相互关系与作用的科学，具有的综合性、区域性、实践性、开放性的特点，为利用现代信息技术开展学习活动提供了丰富而又广泛的研究课题。在信息社会里，网络是一个巨大的资源库。通过网络不仅可以获得大量的地理信息，也可以相应地利用网络培养学生收集地理信息、整理地理信息和运用地理信息的能力。通过计算机技术，可结合多媒体的图文及影像来表现地理情境及教学内容，达到丰富教材内容、吸引学生兴趣、提升学习成效的目的。科学动态模拟和虚拟现实技术都有助于培养学生理解和掌握形象思维与抽象逻辑思维统一的学习方法，以计算机网络为代表的现代信息技术本身就具备交互能力，且有一定的智能性，从而更利于实现研究性学习和个别性的自主学习。 　　 　　二、现代信息技术环境下地理主题课自主协作学习的实践探究 　　 　　学习模式的选择不仅要考虑地理教学任务的完成，还应当充分考虑学生的兴趣和需求，以借助现代信息技术为他们创设一个自主探究和协作学习的环境。 　　1.自主发现学习。借助网站提供的多媒体资源，进行自主发现、探索性学习的学习方式，是地理学科课堂教学的延伸和补充。具体做法如下： 　　（1）围绕“概念框架”进行自主学习：在网站上展示教材的结构化知识，供学生自主选择学习。如“行星地球”网页中就有供高一学生自主学习的版块，内容包括“宇宙中的地球”、“太阳对地球的影响”、“地球的运动”、“地球的圈层结构”、“问题研究：月球基地应该是什么样子”等五节。每一节都配置了与教材同步的知识结构、重难点分析、教学课件、能力测试、教案等，使每个学生都可以根据自己的学习需要，在课余时间登陆论坛（网站），进行“点菜式”自主学习，选择学习内容。在学习中，学生可以通过论坛以悄悄话形式向老师置疑，还可向老师发电子邮件，从而能及时化解疑惑。当然，也可利用短信或以回贴的形式与其他同学交流学习体会。实践中，那些在平时课堂中较为胆怯、害羞的学生也敢于在论坛上向老师提问了，师生的关系也密切了，从而大大提高了学生的学习兴趣和学习效果。 　　（2）围绕“真实问题”的自主学习：教师根据教材中引发出来的现实问题，在实际情景中选定某个典型的真实事件或真实问题，让学生围绕该问题开展学习活动。如高一第五单元《生产活动》的作业是“福鼎农业发展之我见”，要求学生利用本单元中学过的有关基本农业知识，分析和预测未来福鼎农业发展方向，并提出个人的建议。学生在规定的时间内通过查询各种信息资料，纷纷在论坛上发表对福鼎农业发展的见解。如有学生提出：福鼎山地多，平地少，人均耕地少，濒临东海，应发展海洋渔业、特色农业、生态农业，发展各乡镇的特色农产品，如前歧的四季柚、贯岭的福鼎芋、白琳的茶叶、管阳的马铃薯等。 　　（3）随机进入教学的的自主学习：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。例如，在学习了《地球运动的规律和意义》之后，可以借助校园网让学生多次进入“日照图专题”教学，根据页面链接随机进入不同日照图类型的学习，并观察其特点