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生态文明视野下概论课程教学几点思考 　　【摘 要】党的十八大报告，把生态文明建设放在突出地位，推进生态文明，建设美丽中国，已成为我们共同关注的话题。因此，对大学生进行生态文明教育是时代赋予的要求。高职院校“概论”课教学体系中蕴含着丰富的生态文明思想，在教学中，一是要把握好课程知识与生态文明教育的最佳结合点；二是要通过有效途径，增强教学实效性；三是从专业角度，作好课堂教学的延伸，提升大学生的生态文明素质。 　　【关键词】生态文明 课程 教学 　　生态文明是指人类遵循人、自然、社会和谐发展规律而取得的物质与精神成果的总和，它是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的社会文明。从这个意义上讲，这种文明形态无疑使人类社会文明发生根本转变，那么，相应地人们的思想观念和行为也应发生转变。高职思想政治理论课《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表” 重要思想概论》，在教学中应如何贯穿生态文明的基本思想，是本文思考的问题。 　　深入挖掘课程内容，选择教学与生态文明教育的最佳结合点 　　通观《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表” 重要思想概论》课，包含丰富的生态文明思想，在教育教学中都有很好的结合点。比如，科学发展观的一个重要的内容就是：统筹人与自然和谐发展，树立全面、协调、可持续的发展观，实现建立和谐社会的伟大目标。应该说，科学发展理念与绿色理念有着共同的内涵。 　　首先，在教学中可结合科学发展观的内容，向学生阐明在新形势下实现什么样的发展、怎样发展的问题。关于科学发展观的内涵，党的十七大报告指出：“科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾[1]。”其中全面、协调和可持续的发展观是科学发展观的基本内涵，反映了党第一次在整体上对发展问题的系统认识和把握。具体地说，我们所追求的发展，不是片面的发展、不计代价的发展、竭泽而渔式的发展，而是全面协调可持续发展，既要注重发展的整体性、均衡性，还要注重发展进程的持久性和连续性，把立足当前和着眼长远相结合。这就要求我们要坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，大力建设生态文明，实现经济社会永续发展。同时，在此基础上，使学生充分认识到加强生态保护，实施可持续发展战略才是我们的唯一选择。 　　其次，要指出科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论。毛泽东曾是20世纪60年代兴起的中国大规模植树造林的倡导者。他这样说过：什么都可以藐视，就是黄河不能藐视。对此，我们既可以理解为毛泽东把黄河看作是中华民族精神的象征，也可以看作是他对自然的尊重，甚至还可以看成是中国传统文化中“天人合一”思想在他心灵中的积淀。邓小平在领导改革开放的实践中，提出了可持续发展目标问题，如讲过“基本路线要管一百年”，“从建国起，用一百年时间把我们建设成中等水平的发达国家”等。十一届三中全会以后，江泽民提出了走可持续发展之路，保持经济发展与人口资源环境相协调的重要战略思想。胡锦涛在准确把握世界发展趋势，认真总结我国发展经验，深入分析我国发展阶段性特征的基础上提出了科学发展观。他在十七大报告中首次明确提出了生态文明，尤其是党的十八大的召开，把生态文明建设摆在了五位一体的高度来论述。胡锦涛说：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”[2]这是深入贯彻落实科学发展观的根本要求，我们也应以此为契机，引导学生学会在新的发展观之下，重新打量人与自然、人与社会的关系，提高生态文明意识，树立起尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。 　　此外，“概论”课中的新民主主义建国论、《论十大关系》、社会主义本质论、和谐社会理论等内容中中都提倡中国式的社会主义建设论、发展模式论，对人和自然的关系问题，生态环境与自然资源问题都非常关注。在1992年“南方谈话”前夕，在论及五年计划、十年规划指导思想时，邓小平还特别指出，“自然环境保护等，都很重要”。可以说，孕育着科学发展观的思想雏形，孕育着科学发展观的探索起点。 　　通过案例教学，增强生态文明教育的实效性 　　对于高职类院校，思政课开设的课时有限，课堂教学时间较紧，所以，在教学中很有必要考虑选择一些重点的、典型的案例或时政资料进行讲解分析讨论，以此增强生态文明教育的实效性。 　　以“科学发展观” 内容为例，教学中引入案例——“半个世纪人类发展观大反省”： 　　“自从18世纪工业革命在西方发轫以