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生态本真初中语文课堂教学追求 　　新课改的目的是追求真实的生命成长，关注促进学生健康发展，达到语文课堂教学真正求真务实的效果。语文课堂必须摒弃因多种原因带来的浮华，回归生态本真的状态，还语文课真实面貌，让生态的课堂成为一道亮丽的风景线。那么，如何使语文课堂达到生态本真、教学更显精彩呢？ 　　一、 重视朗读：入耳入心 　　【案例一】一位老师教学朱自清《春》第1、2两节： 　　师：请大家齐读课文第1、2两节一遍。（学生齐读） 　　师：下面请一位同学再朗读一遍。 　　师：好，同学们朗读的声音很响亮，也饱含感情，很好！但是我觉得同学们没有读准这两段中作者要表达的思想感情。比如，刚才我们分析了“盼望着，盼望着”表达了作者一种急切的盼望之情，要读出柔和、亲切的感觉，所以我建议同学们朗读时语气要轻，语调要柔；“东风来了，春天的脚步近了”中的两个“了”要读出作者充满喜悦之心；“朗润”“涨”“红”强调了山、水、太阳的脸变化的动态。这几个动词不妨试一试重读。（指名学生朗读，效果比较好） 　　师：请一位同学和老师一起来范读一遍。 　　师：请大家有感情地齐读一遍。（学生完全读出了那种盼望与喜悦之情） 　　【案例二】一位老师教学朱自清《春》最后三节： 　　师：这三节各自写出了春的什么特点？ 　　生：突出了春的“新、美、力”的特点 　　师：作者用了手法？表达了什么感情？ 　　生：比喻的修辞手法，表达作者的赞美之情。 　　师：大家齐读一遍。 　　（学生齐读后，进入了下一个环节。） 　　【思考】古语说：“熟读深思子自知。”古人把读文章作为获取知识的首要条件。朗读作为其形式之一，是语文教学中的重要一环，其作用不可忽视。 　　首先，朗读有助于增强理解能力。朗读的过程，也是对文章意义、主旨的体味过程。书读百遍，其义自见。一篇文章起初也许并不完全理解其主旨，但随着朗读的深入，它的意思便会在脑海里逐渐显现出来。如宋学孟的《柳叶儿》，如果不朗读，就无法在轻松活泼的语言中感受作者“乐”中的“苦涩”味道。 　　其次，朗读有助于陶冶情操。一篇文章是由一个个冰冷的字体组成的，但是把它读出来，它便有了鲜活的生命。声音能够传达出人的情感，极具抑扬顿挫的节奏美。朗读文学作品是一个感化和熏陶的过程，读一篇好文章会让人情思横溢，给人以无穷无尽的力量。如案例一，老师非常注重朗读并适时给予朗读指导，因而同学们在朗读中充分感受并体验着作者传达的喜悦之情，身心俱愉。而案例二，老师虽然也让同学们朗读了一下，但只是象征性的形式，同学们只是在生硬的解读中读到了春的“新、美、力”特点，没有感受体悟的朗读，因而没有身心的熏陶。 　　再次，朗读有助于培养自信健全人格。假如一个学生总是不会读，不敢读，站起来读没声音，说话听不见，那么这个孩子将来在社会上生存一般不是很主动，依赖性很强，自信心缺乏。相反，凡是朗读好的学生性格上大多是热情开朗大方、善于表达。平常朗读得多自然增强了语感、增加了语言积累和口语表达能力，训练了在众人面前大声朗读的勇气和自信。 　　叶圣陶说得好：“多读作品多训练语感，必能驾驭文字。”语文要读，读出情味读出意境读出神韵；要以读代讲，以读悟文。如果一个语文老师能把“读”这一环节调控好，自己带头熟读理解课文，认真引导学生熟读体验课文，那么语文课堂就会出现丰富多彩的景象，语文教学就会合奏出悦耳动听的乐章。“风声，雨声，读书声，声声入耳。”琅琅的读书声，使语文课堂充满了泥土的芳香，预示着语文课堂回归自然、朴实扎实。 　　二、 落实语言：感悟品味 　　【案例】一位老师教学《明天不封阳台》中“那咆哮的洪峰，那焚毁的山林，那流失的水土……”一段时，设计了这样几个问题：“同学们身边有类似的事情发生呢？对于这样的事情，你有什么感想呢？你以后又准备如何去做呢？”很快，本来有点沉闷的课堂气氛一下活跃起来，于是老师便让学生讨论交流。几个问题讨论了近十分钟后，老师最后总结：作者呼吁人们要保护环境，要与环境和谐相处，要有“天人合一”的思想。 　　【思考】语文学科兼具工具性和人文性。在新课程理念下，一些教师特别注重挖掘人文因素、使人文性在语文课堂中得到了充分彰显，就如上述案例中老师最后总结：作者呼吁人们要保护环境，要与环境和谐相处，要有“天人合一”的思想等等，然而这样做使得语文工具性的地位衰弱了。这样一来，语文学科老师似乎变成了政治社会课老师甚至是综合实践课老师，这还是生态本真的语文课堂吗？语文教学的主要目标是发展语言。著名特级教师张伟提出了阅读教学的球形理论，即阅读教学要抓住“球心”，保持文字的向心力，抓住文章各组成要素之间的联系，体现文章的整体性，保持好这个“圆球”，达到“浑凝调和，周通一致”的境界。在语文阅读教学过程中，要让学生更多地、更深地接触语文材料，把时间和精力