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生源新常态下高职大学语文教学对策 　　摘 要： 近几年，高等职业技术院校的生源新增了“二本生”和“对口单招生”，对人文性质的高职大学语文课程教学提出了新的要求。面对这样的情况，本文重点调查、分析新增的两类学生在语文学习方面的差异，发现他们在“对大学语文的喜爱度”、“对大学语文作用的认识”、“对课程考核形式的选择”等方面存在较大差异，并提出“厘清性质，明确教学目标”、“因材施教，调整教学内容”、“激发兴趣，更新教学观念”等对策。 　　关键词： 生源新常态 高职大学语文 教学对策 　　一、高职大学语文课程的性质及其面临的新情况 　　（一）性质。高等职业院校的大学语文课程曾历经数年的人文性、思想性、工具性、文化性等的性质大讨论，最终也未能形成全国统一的定论，终究还是各按所需，即各校按照各自的专业人才培养目标自行取决。拙文所指的高职大学语文，定位于人文的性质，是以经典的文学文本为载体的，即类似于传统意义上的大学语文课程，可以把它归属于人文素质教育类课程，或公共艺术类课程，或传统文化类课程等，而非侧重于工具性的，诸如应用文写作、演讲与口才、语言表达训练等课程，也非纯思想政治性课程。 　　（二）开设历程与教学新考验。在高职教育的起步期，高职院校基本上模仿本科院校开设了人文性质的大学语文。此后，随着对高职人才培养目标的认识的转变，大学语文渐趋没落，除了一些文科专业，部分高职院校把大学语文课定位为公共选修课，某些理工科高职院校甚至取消了语文课，语文老师纷纷改操别业。2006年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，要求“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”，大学语文课慢慢地又被重视起来。2011年以来，《国家“十二五”时期文化发展规划纲要》高举了“大力弘扬中华民族优秀传统文化”的旗帜，使高职院校纷纷回归理性，适应市场需求，强化学生的人文素质教育与培养。近几年，各地开始了高职院校公共艺术课程考核评估，再加上习总书记反复强调要加强传统文化教育的要求，高职院校??学语文课程又迎来了春天。 　　可见，随着高等职业教育的产生、发展与渐趋成熟，对高等职业教育的认识的理性化，人才培养目标的几番调整，以及国家相关教育和文化政策的导向，作为高等职业院校的人文课程的大学语文也随之起落变化：从高等职业教育起步期的开设，随后的弱化、边缘化，到目前的重开张。 　　正是由于高职大学语文课程这样的存亡起落、实际教学的时断时续，抑制了一线教师对其教学进行深入有效的改革与研究。当前，我们面临着教学实施中一个十分关键的问题：教学对象的多元化，即高职院校生源不再是传统意义上的单纯的大专批次高考生，而是变成三大类：二本线上的高考生、大专批次的高考生、对口单招生。由于这三类学生的学习基础、学习态度与习惯不同，因此必须做好相关的教学应对。 　　二、生源新常态及其语文学习方面的差异 　　就高职院校来讲，二本线上（语数外总分在二本线以上）的高考生、大专批次的高考生、对口单招生三类生源共校的状况在今后相当长的时间里都会存在。他们，尤其是二本线上的高考生和对口单招生，在学习方面存在较大差异。 　　（一）生源新构成。本来，在高等职业教育的起步与发展前期，生源比较单纯，高职招生属于第三批次，即二本招生完毕之后开始招生，分数线为大专分数线。这是传统意义上的高职生源，下文简称之“普招生”。 　　近几年，由于高就业率的诱惑，一些高考分略高于二本线的考生放弃二本，选择了一流的高职院校;一些语数外主科总分在二本线上的考生，因为选修科目未达标，只好到办学声誉好的高职院校就学（这里不包括与本科院校联合举办的“3+2”学生）。下文简称为“二本生”。 　　2010年以后，部分地区（如江苏省）的高职院进一步规范了对口单招制度，由省级教育厅组织，高等职业院校面向省内取得学籍的应、往届职业学校、五年制高职、中等职业学校的优秀毕业生进行选拔考试。近两年规模逐渐扩大，招生的专业增多，人数增大，使得越来越多的中专生、职校生进入高职院校，成为不可忽视的生源新增点。下文简称为“对口单招生”。 　　（二）各类生源学习特点的调查分析。对于那些传统意义上的“普招生”，伴随高职院校紧锣密鼓的教学改革，老师经过多年的适应与改进，可以说已经基本形成了师生间良好的教学互动与相互适应，教师对学情有较多的了解，对学生的学习基础、学习态度和习惯有较好的把握，已有较强的教学控场与驾驭能力。 　　主要问题在于面临其他新增加的两类学生的教学新考验：“二本生”和“对口单招生”在学习大学语文方面的特点异于“普招生”。因此，我们重点要考察这两类学生的大学语文学习状况。通过调查，我们发现了“二本生”和“对口单招生”在大学语文学习特点上的主要差异如下： 　　1.对大学语