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生物教学中设计问题方法 　　【摘 要】本文结合具体事例,介绍了在生物学教学中根据“五何”思维方向设计问题的方法和从“理解的六个侧面”进行提问的方法。 　　【关键词】生物学 问题 “五何” “理解的六个侧面” 　　 　　在本次基础教育课程改革中,生物学科教学的基本理念之一是“倡导探究性学习”,它要求教师通过引导学生质疑、调查、探究等在实践中进行学习。“疑”即疑问或问题;“质疑”即依据事实问明或辨别是非。“倡导探究性学习”的目的是发展学生提出问题和解决问题的能力,教师引导学生学习也需要用“问题”。由此看来,在新课程的教学中,无论是教师还是学生都要能够提出问题,爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”那么,怎样才能提出有价值或值得探究的问题呢?要提出“有水平”的问题来,仅凭经验和随机发挥还是不够的,一些研究者们在增加问题设计的可操作性方面做了切实的努力,祝智庭教授提出的“五何”思维方向及詹?迈克泰(Jay McTighe)和格兰特?威金斯(Grant Wiggins)提出的“理解六侧面”都可以作为设计问题的依据。 　　 　　一、根据“五何”思维方向设计问题 　　 　　祝智庭教授提出的“五何”思维方向可以作为我们设计教学问题的可靠依据。“五何”即“是何、为何、如何、若何、由何”。 　　1.是何:是什么?即由What,Who,When,Where引导的问题,针对具体事实发问,它的解决有助于获得事实性的知识。 　　2.为何:为什么?即Why引导的问题,是针对目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理等原理性内容发问的问题,它的解决通常有助于了解事物之间的关系,并作出解释和推理。 　　3.如何:怎样?即How引导的问题,是针对方法、途径、状态及事物发展规律发问的问题,它的解决通常有助于获取策略性的知识。 　　4.若何:如果情境中的一个因素(人物、时间、地点、工具和规则)发生了变化,结果会怎么样?这通常是“what”…“if” 引导的问题。这类问题易于产生思维迁移(角色迁移和情境迁移),使学习者获得创造性的知识。此类问题可以拓宽思路,是创新和发现问题的“启动机”。 　　5.由何:问题是从哪里来(What,Who,When,Where)?通常是“From…”引导的问题,是为了追溯、呈现或强调与事物对象相关的各种情境要素而进行发问的问题。这类问题可以作为情境(Context)的依附对象,用以描述一个问题产生的情境。 　　为了便于操作,祝智庭教授还设计了“五何”问题设计模板。对于“生态系统的稳定性”一节,根据“五何”问题设计模板设计的问题如下: 　　 　　在“五何”问题中,“由何”问题往往并不是真正的问题,而是用于情境导入或布置任务。在教学之初,如果能设计一个有价值的问题,就可以使学生产生认知冲突,使其大脑处于积极的思考状态,从而为新内容的学习打下良好的基础。 　　“是何”解决的是“生态系统稳定性”的定义,能使学生获得记忆层次的知识。在生物学教学中,有关概念的定义、生物的形态结构及发育过程等知识都可以用“是何”来提问。如“什么是变态发育?”“细胞是什么样的?” 　　“为何”解决的是“生态系统的特性――自我调节能力”,使学生获得理解层次的知识。在生物学教学中,有关各种组织、器官的生理功能都可以用“为何”来提问。例如,“为什么血液具有运输氧气的功能?”“为什么小肠是人体吸收营养物质的主要器官?” 　　“如何”涉及到现实生活中的具体问题,可以使学生运用学过的知识来解决问题,而不是仅仅记住一些知识。在生物学教学中,有关让学生养成良好生活习惯的知识都可以用“如何”来提问,如“如何保护视力?” 　　“若何”问题把学习者置于一种严峻的问题情景中,使学习者设身处地地思考问题。在每一个单元的学习中,都应该设计“若何”问题,以拓宽学习者的思路。 　　根据“五何”思维方向设计的问题处于不同的思维层次,涵盖了教学应解决的主要问题,使整个单元主题比较明确,而且“五何”问题设计模板还具有较强的可操作性,是生物学教学中设计问题的好帮手。 　　 　　二、从“理解的六个侧面”进行提问 　　 　　詹?迈克泰(Jay McTighe)和格兰特?威金斯(Grant Wiggins)认为,理解潜在地存在于似乎没有任何问题的知识中,而且理解有多种多样的表现方式。一般一个问题有六个不同的理解侧面,每个侧面都有其特定的功能和表现。六侧面分别是解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。 　　1.解释:能够对现象、事实、 数据和观点等进行准确、恰当、言之有理的说明。 　　2.阐明:说明、解说、转述,从而阐明某种意义。 　　3.应用:在不同情境中有效利用知识的能力。 　　4.洞察:观点深刻并具有批判性。 　　5.神入:能深入体会另一个人的情